英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及淺談情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用兩篇

1、<p>　　英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及淺談情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用</p><p>　　英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)</p><p>　　摘要閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項重要技能。閱讀素養(yǎng)是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一。近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，在英語教學(xué)中越來越重視閱讀教學(xué)，越來越關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合活動式英語課堂

2、教學(xué)，從問題引領(lǐng)、視圖理解、活動透析等方面全面剖析如何在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義的活動，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，創(chuàng)造性地使用語言的能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞 英語閱讀  問題  思維 思維導(dǎo)圖 活動 語用能力</p><p>　　英語課程的任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。作為語言學(xué)習(xí)的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占重要

3、的地位。近年來，隨著英語教育的深化改革，英語閱讀教學(xué)越來越受重視，是小學(xué)英語教學(xué)中極為重要的組成部分。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力是當前英語教育的一大課題，也是全面發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。</p><p>　　在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師往往多重視學(xué)生對知識的記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)比較欠缺，對學(xué)生的啟發(fā)性、發(fā)展性、批判性思維的關(guān)注遠遠不夠?！缎掠⒄Z課程標準》指出：“教師在教學(xué)過

4、程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！?lt;/p><p>　　在閱讀課中，學(xué)生往往對閱讀材料望而生畏，不但沒有閱讀興趣，而且沒有掌握閱讀技能，教師應(yīng)通過設(shè)計自主、豐富、開放、創(chuàng)造的活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、信息的能力，發(fā)展學(xué)生思維，并在此基礎(chǔ)上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析和解決問

5、題，讓學(xué)生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。</p><p>　　一、以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，拓寬思維的廣度</p><p>　　英語閱讀的目的就是教會學(xué)生理解文章大意，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力。教師教學(xué)思路的設(shè)定及教學(xué)策略的使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。教師須在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這是英語閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。&

6、lt;/p><p>　　1、以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思</p><p>　　在閱讀教學(xué)中，教師可利用開放性的問題，喚起學(xué)生對已有知識的激活再現(xiàn)，同時不失時機地啟發(fā)學(xué)生多向聯(lián)想，多角度思維。開放性的問題就是對閱讀材料的語句成分和內(nèi)容情節(jié)進行猜想和估計。在讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地預(yù)測，如對閱讀材料主題的預(yù)測，抓住中心意思；如對故事封面的預(yù)測，對故事插圖的預(yù)測，了解文本中的大概內(nèi)容。如果閱讀的文本中沒

7、有圖片信息，那么教師也可通過疑問詞的導(dǎo)向作用，用“Who?/What?/Where?/Why?/how?”等引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，自主發(fā)展。教師設(shè)計的問題不僅僅要讓學(xué)生輕松地想到“what”，還要進一步讓學(xué)生思考“whyso”，幫助學(xué)生聚焦整體內(nèi)容，問題指向文本的一級信息，不拘泥于細節(jié)，以初步感知聽說內(nèi)容的信息。</p><p>　　如在一節(jié)繪本閱讀教學(xué)課《TheVery Hungry Caterpillar》中，教

8、師可先讓學(xué)生對故事封面和故事題目進行討論?！癢hois hungry?/ Why is it hungry?/ What do you think of ‘very’?/ What does iteat?/How much does it eat?...”在學(xué)習(xí)主題為invitation中《Welcometo my party》一課時，文本內(nèi)容是一封邀請函，教師采用閱讀形式進行教學(xué)。在閱讀時可讓學(xué)生結(jié)合平時自己對party和invita

9、tion的認識盡可能地對邀請函的內(nèi)容提出自己想知道的問題，如“Whowill come to the party?/ When is the party?/Where is the party?/What will thechildren do at the party?...”在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容為《ATrip to Beijing》一課時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷說說北京的基本旅游情況及在北京可游玩參觀的地方或可開展的活動等。通過種種問題及

10、預(yù)測，讓學(xué)生能聚焦文本學(xué)習(xí)，增強閱讀</p><p>　　2、巧用“無用”回答，給課堂“留白”</p><p>　　教師除了引導(dǎo)學(xué)生提出“有用”的問題，還需啟發(fā)學(xué)生能不斷地提出問題，而在這個層面上，教師對學(xué)生及時發(fā)問時的反應(yīng)也很大程度上決定了學(xué)生提問的質(zhì)量。教師應(yīng)著重在學(xué)生“思維”這個點上做工作，不要急于去回答學(xué)生提出的每一個問題，而是采用一些“無用”的回答，不偏不倚地引導(dǎo)學(xué)生思考，盡可能

11、打開學(xué)生思維的匣子。另外，教師在課堂上應(yīng)減少預(yù)設(shè)，多給課堂“留白”，更好地拓寬學(xué)生的思維。如筆者在一節(jié)五年級上冊Unit9It Smells Delicious的公開課中，最后的拓展環(huán)節(jié)時要求學(xué)生打開想象的翅膀，與外星人Alien一起上太空，感受太空的party文化，有同學(xué)回答“Idon’t want to go there. I don’t know how to go there. I am afraid of flying.”這些

12、回答和教師一開始的預(yù)設(shè)完全不同，但是教師也無需尷尬，只要因勢利導(dǎo)，如教師回答“Don’tforget. You have a magic stick.”進行過渡，學(xué)生會豁然開朗，打開思維并樂意去完成任務(wù)。</p><p>　　二、以視圖幫助理解，構(gòu)建思維框架</p><p>　　英語閱讀的過程就是學(xué)生能讀懂文本中零散的信息，提取主要信息，并進行邏輯梳理，建立關(guān)聯(lián)的一個過程。學(xué)生須根據(jù)自己的

13、語言知識儲備，把看似零散的語言現(xiàn)象進行觀察，發(fā)現(xiàn)其語言規(guī)律，進行比較、分析、研究，提高自己的推理和歸納能力。在這個過程中，學(xué)生就是進行發(fā)散而有序的思維過程，在不斷進行語言輸入中需要借助語言工具，建立思維框架，幫助理解學(xué)習(xí)。</p><p>　　1、讀圖、作圖能力的培養(yǎng)</p><p>　　有些閱讀文本提供繪圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，那么教師在教學(xué)過程中就需要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的viewing能力。v

14、iewing能力就是代表學(xué)生能夠?qū)嬅孓D(zhuǎn)換成語言文字的能力。如在一些繪本閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事繪本的封面，猜測故事主題及人物，或通過故事情節(jié)的部分截圖了解故事的大概發(fā)展方向，或通過觀察圖片中的人物動作了解人物性格，學(xué)習(xí)文本中蘊含的深層教育意義。當然，有些閱讀材料沒有配圖，教師可通過簡單的繪圖幫助學(xué)生形象記憶，如一張圖學(xué)會一類單詞，一張圖理清現(xiàn)在與過去的時態(tài)區(qū)別，進一步幫助學(xué)生注意信息點之間的聯(lián)系。</p>

15、<p>　　學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)能更好促進其思維向深度發(fā)展，加深理解。如利用泡泡圖形式呈現(xiàn)主人翁的旅游計劃，用圖表的形式對閱讀材料中的數(shù)據(jù)進行對比，用樹枝狀圖表達人物關(guān)系等。通過視圖來表現(xiàn)文本主題及內(nèi)容遠遠比傳統(tǒng)的條條框框式的提綱帶來更大的視覺沖擊，條理結(jié)構(gòu)清晰，更能體現(xiàn)概括總結(jié)能力。</p><p>　　2、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用</p><p>　　思維導(dǎo)圖（mindMap 或

16、者ThinkingMap），時一種以中央關(guān)鍵詞或想法（包括文字、數(shù)字、符碼、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等）引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。它以頭腦風暴（靈感激發(fā)）方法為基礎(chǔ)，建立一個適當或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架，充分利用人類左右腦的生理機能，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，這種放射性的思維表達方式在閱讀教學(xué)中運用起來，簡單卻又極其有效。運用思      

17、;                       維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生進行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、寫作能力，開啟學(xué)生大腦的無限潛力。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖能使文本信息結(jié)構(gòu)化，條理化，讓學(xué)生有效獲取、儲存和提取信息，也是閱讀

18、的一種技巧。思維導(dǎo)圖有多種呈現(xiàn)方式，在英語閱讀中用得最多的使MindMap 和ThinkingMap。MindMap注重信息的中心化，主題化，主次分明；ThinkingMap更加關(guān)注不同信息間的關(guān)聯(lián)，側(cè)重對信息的分析。在英語閱讀中，教師可針對不同的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖輔助閱讀理解。操作方法大概有兩種：第一，教師可展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層關(guān)鍵詞，即文章主題</p><p>　　總之，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)

19、散思維，又聚焦知識點，把冗長的文章轉(zhuǎn)化成清晰易懂的圖片，是對思維信息化的處理，在閱讀教學(xué)中值得我們?nèi)ミ\用與實踐。</p><p>　　三、以活動透析學(xué)習(xí)，提高語用能力</p><p>　　“活動”在教學(xué)中的含義很廣，在課堂上學(xué)生參與每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程都是在參與活動。在英語閱讀教學(xué)中，常見的教學(xué)模式有bottom-upreading ,top-down reading , interact

20、ive reading, task-based reading,不管哪一種模式都是教師采用恰當?shù)拈喿x策略讓學(xué)生獲取主要事實和觀點。閱讀活動通常分“讀前---讀中---讀后”，筆者這里分析的“活動”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“讀中（scanning）”學(xué)習(xí)是的教學(xué)策略，是學(xué)生深度理解文本，內(nèi)化語言知識的學(xué)習(xí)過程。</p><p>　　1、信息轉(zhuǎn)移活動（informationtransfer activities）<

21、;/p><p>　　學(xué)生一般都會對密密麻麻的文章產(chǎn)生畏懼或厭倦心理，影響閱讀效果。如果教師能采用信息轉(zhuǎn)移活動，使文章結(jié)構(gòu)一目了然，也不失一種好的教學(xué)策略。除了以上介紹的思維導(dǎo)圖外，其實還有一些好的信息轉(zhuǎn)移方法。把一篇復(fù)雜的文章變換成表格的形式是一種有效的教學(xué)策略。如在五年級上冊Unit12 Four seasons in one day一課，在教學(xué)過程中我們可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生完成表格或根據(jù)文中信息連線。再如，五年級

22、上冊Unit10Different tastes一課也是語篇教學(xué)課，而且涉及到中西方的飲食文化，看起來比較雜亂，如果利用表格，就可以輕松進行閱讀和學(xué)習(xí)中西方飲食文化的不同。</p><p>　　在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit6Steve Jobs一課時，我們以Steve Jobs的生平活動為時間軸來學(xué)習(xí)文章，梳理信息，學(xué)起來會更加清晰。</p><p>　　在讀的過程中，學(xué)生可自主思考，自主完成

23、閱讀任務(wù)，解決問題，如在文中畫出關(guān)鍵詞，找出時間節(jié)點；或同桌合作，共同完成信息轉(zhuǎn)移任務(wù)，從而更細膩地理解文本信息，內(nèi)化語言。</p><p>　　2、Jigsaw Reading 拼圖式閱讀體驗活動</p><p>　　Jigsaw就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生一節(jié)課在教

24、師的帶領(lǐng)下通常完成一個篇章閱讀，也就是完成一個閱讀的任務(wù)。而采取jigsaw reading的方式對學(xué)生進行閱讀任務(wù)的分工，可以大大提高閱讀的效率。在一節(jié)閱讀課中，可以完成多篇文章的閱讀，完成多個閱讀的任務(wù)，而在課堂中教師的角色始終處于隱性的地位，不再是帶領(lǐng)者的角色。在拼圖式閱讀開始前，老師首先對學(xué)生進行明確的指導(dǎo)和任務(wù)分工。小組的每位成員被分成承擔一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有賴于各位成員的通力合作。只有每一位成員認真完成自己的

25、學(xué)習(xí)任務(wù)，本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。小組的每一位成員就像一幅拼圖一樣，互相的依賴著，缺一不可。     </p><p>　　例如，關(guān)于閱讀課《A world guide to good manners》的教學(xué)，教師可把文章分成幾個部分,然后按照閱讀內(nèi)容把全班分成幾大組，每個組閱讀一個國家的禮儀，每組的組員通過閱讀完成相關(guān)的表格填空，完成自己負責的topic后，組員之間

26、交流答案。接著，教師給各組每位成員一個號碼（A.B.C.D），來自不同組的相同號碼的同學(xué)進行重組并被安排到同一個地方，通過討論交流各自了解到的信息，把整篇文章的談及到的所有國家的禮儀填寫到對應(yīng)的表格，學(xué)生通過互相交流了解到不同的信息后，回到原始的分組，通過再次討論交流閱讀內(nèi)容，確定答案，再抽查了解各組的完成情況。類似的主題文章還有很多，比如關(guān)于描述一個城市一年四季的文章，或關(guān)于敘述不同人物開展的活動，或一個人物或地方的then and

27、now,或關(guān)于各個景點的參觀學(xué)習(xí)，或關(guān)于描述不同國家的節(jié)日文化，或把一個故事按情節(jié)拆分等，不僅可以讓學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，增大閱讀量，還有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是教師在開展Jigsaw Reading教學(xué)時，要注意選材正確，合理分組，教師還要適當?shù)倪M行輔導(dǎo)教學(xué)，及時檢查反饋，還可以</p><p>　　總之，閱讀的過程就是一對文本進行加工和解碼的過程，是學(xué)生進行分析、判斷、推理的學(xué)

28、習(xí)過程，而只有具備靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)才能更好地完成思維。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計不同類型的有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，自主思考，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀又是思維和語言相互作用的過程。在新課程理念的帶領(lǐng)下，教師應(yīng)多關(guān)注英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展方向，在教學(xué)中不斷改進方法，運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。</p><p>　　淺談情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用</p><p&

29、gt;　　【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合理巧妙的創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生對話式語篇閱讀能力的一種有效途徑。本文以Book 5 Unit3 B Read and write為例，談?wù)勗陂喿x課中如何巧設(shè)情境，設(shè)置某種富有感情色彩的活動，活化閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，獲得求知，認知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)和情感體驗上獲得雙重收獲。</p><p>　　【關(guān)鍵

30、詞】巧設(shè)情境；獲得樂趣；提高閱讀能力</p><p>　　一.小學(xué)語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題的提出</p><p>　　第二年加入學(xué)校高年級英語課題研究組，在深入解讀了課題研究的理論精髓后，我也重新學(xué)習(xí)了課題組成員的研究課例。整體感覺我們的閱讀教學(xué)研究已經(jīng)非常成熟，但美中不足的一點就是，每次聽閱讀課總覺得學(xué)生缺少點活躍的氣氛和激情，特別是語篇本身的趣味性缺乏的時候更是很難讓學(xué)生真正突入，產(chǎn)生共

31、鳴。課堂上總?cè)鄙傩┧季S碰撞的火花和學(xué)生的靈動性，缺乏真正情感參與的熱情，學(xué)生對知識的深層理解，遷移和運用能力不能得到很好的運用和發(fā)展，從而影響他們閱讀能力的提高。</p><p>　　如何給閱讀課加點佐料，讓它生動和鮮活起來，帶動我們的孩子變“閱讀”為“悅讀”呢？中年段的對話教學(xué)研究給了我啟示：能否引入對話教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)來給閱讀教學(xué)增色添彩，使閱讀課更有效呢？</p><p><b

32、>　　二.提出的理論依據(jù)</b></p><p>　　建構(gòu)主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的幫助下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，同時，人是知識的積極探求著和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動進行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的情境，盡量為學(xué)生提供恰當，真實的語言輸入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生習(xí)得外語知識并發(fā)展有關(guān)能力。而學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫

33、助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。</p><p>　　《義務(wù)教育英語課程標準》在課程基本理念第四條提到：現(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗，實踐，參與，

34、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。新課程強調(diào)語言的語用功能，這就要求作為一線教師的我們，一切從語言的語用功能出發(fā)，注重在教學(xué)中運用情境教學(xué)法打造自己的課堂，讓課堂變得生動，優(yōu)質(zhì)，高效。</p><p>　　三. 情境教學(xué)法的定義</p><p>　　那么什么是情境教學(xué)法呢？情境教學(xué)法是指在教師教學(xué)過程中為了達到既

35、定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能全面和諧得到發(fā)展的教學(xué)方法。我們必須清楚情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓學(xué)生能應(yīng)用新學(xué)知識，聯(lián)系已學(xué)知識，積極輸出語言。</p><p>　　四. 情境教學(xué)法的運用</p><p>　　那么如何在閱讀課的三段式基本閱讀模式中

36、如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的話題情境，對所學(xué)信息進行梳理、歸納、總結(jié)、拓展，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，使其從知識學(xué)習(xí)和情感體驗上獲得雙重收獲？下面就Book 5 Unit3 B Read and write一課為例，從三個方面談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在對話式閱讀教學(xué)中的運用。</p><p>　　第一：基于主題，讓學(xué)生在熟悉的情境中有話可說。</p><p>　　關(guān)注以往的閱讀課，由于文本和教師自身原因，很難

37、讓學(xué)生在閱讀課上High起來，雖然知識掌握的很牢固，但學(xué)生的積極體驗和參與缺乏，是被動的在回答老師的問題，被動的接受老師下達的任務(wù)或命令。也就是教師沒能搭建一個很好的交流平臺。語言學(xué)家克魯姆說過：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料。本節(jié)課文本內(nèi)容是四個小動物分別談?wù)撍麄冏钕矚g的食物和水果及其喜歡的原因?；谶@一話題，我大膽嘗試，結(jié)合生活實際，整節(jié)課，圍繞為野營活動準備食物來展開，學(xué)生都沉浸在主題情境

38、————為明天的燒烤活動積極的準備食物的氣氛中，由調(diào)查同伴喜歡的食物開始，到遇見四個小動物朋友也想?yún)⒓右盃I，但要先幫助他們完成任務(wù)，最后到自己歸納明天燒烤必帶食物。在不同的情境呈現(xiàn)中，學(xué)生在交流中，自然的運用舊知和新知交流，討論，層層深入的展示目標語言，從而達到習(xí)得——掌握——鞏固——運用。</p><p>　　第二：基于文本，讓學(xué)生在教材的情境中發(fā)展思維。</p><p>　　陶行知先生

39、說：教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生興味，有了興味，就肯用全副的精力去做事情。在學(xué)生通過本文閱讀，歸納四個小動物喜歡的食物時，Zoom says: I like beef.But I am heavy now. I have to eat vegetables. 這是本節(jié)課的難點句型，里面有兩個生詞heavy和have to，學(xué)生在積極思考歸納Zoom 喜歡的食物時有了三種不同的看法，他們在爭論：S1: Zoom likes beef. S2

40、:Zoom likes vegetables. S3: Zoom likes beef and vegetables.順著學(xué)生不同的思緒，我讓學(xué)生再認真的讀一下文本——Zoom的話，再通過幻燈出示三張Zoom 現(xiàn)在必須做的事的圖片: do sports, eat morevegetable, don’t eat beef. 學(xué)生在圖示和文字的啟發(fā)下，自己領(lǐng)悟到Zoom喜歡的食物是beef,但是現(xiàn)在不能吃了，他太重了，必須得吃蔬菜。在這一

41、思維碰撞的過程中，解決了本節(jié)課的難點詞匯heavy和have to，又鍛煉了學(xué)生的語言能力，思維能力和心智技能</p><p>　　第三，基于學(xué)情，讓學(xué)生在開放的情境中積極輸出。</p><p>　　情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓學(xué)生能應(yīng)用新知識，聯(lián)系已學(xué)知識，積極輸出語言。實際操作時，如何從學(xué)情出發(fā)，視不同的語言材料對文本進行恰當?shù)奶幚?，使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容既有結(jié)合，又具有開放性，切實為學(xué)生的有

42、效輸出服務(wù)。本節(jié)課中，在學(xué)生表演文本結(jié)束后，一學(xué)生扮演Zoom 的角色惟妙惟肖，掌聲過后，老師說：Zoom, do you want to joinus？Zoom : Sure. T: OK. Butyou have to finish your homework. Zoom: OK. T: boys and girls, I know you arehelpful. Let’s help him, OK? 用情境的延續(xù)由文本過渡到po

43、st reading環(huán)節(jié)，自然巧妙，又順理成章。這樣學(xué)生帶著積極的態(tài)度開始幫Zoom做作業(yè)，其實就是一篇由對話文本改變的語段，填寫的詞匯都是本課的重難點詞匯和語言項目。學(xué)生在這種自愿的開放式的情境中運用語言幫助zoom做了事，是情境的發(fā)展和高潮，也是語言項目的鞏固和拓展。</p><p>　　最后的寫作，仍然在開放的情境中，歸納寫出學(xué)生和朋友們喜歡的食物，一篇是填空式，一篇是自由發(fā)揮式。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由

44、選擇，這樣注重不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平大膽運用語言，再次給學(xué)生提供創(chuàng)造性輸出的機會，真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)由知識積累到技能達成的跨越。</p><p>　　因此，情境教學(xué)法不是英語對話課的專利，合理的情境創(chuàng)設(shè)，在閱讀課上也能彰顯出它的魅力，使閱讀不再是粗糙的做問答題或判斷題，而是在身心愉悅的情境中體驗英語語言的魅力，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)英語是一件快樂無比的事。但在實際操作中教師切記情境的