校本教研的“六式”

1、<p><b>　　校本教研的“六式”</b></p><p><b>　　1．專題式研討 </b></p><p>　　專題式研討是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程中遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究

2、，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。 </p><p>　　專題式校本教研主要有以下兩種形式：專題講座。學(xué)?？梢匝堃恍I(yè)研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；也可以外派教學(xué)骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。專題式研討?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題

3、，以及教學(xué)中遇到的困惑與問題。 </p><p><b>　　2．行動式研究 </b></p><p>　　行動式研究的校本教研要求教師的研究立足于學(xué)校教育教學(xué)實際，從問題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問題的過程為教育教學(xué)研究的過程。行動研究是一個開放的系統(tǒng)，是一個不斷循序漸進(jìn)的過程，即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，制定解決問題的方法、策略

4、和步驟，采取有效的行動；行動結(jié)束后對實際效果進(jìn)行評價和反思，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問題，制訂新的行動研究計劃……教師就是在這樣一個反復(fù)漸進(jìn)的過程中得到鍛煉和成長的。 </p><p><b>　　3．同課式研討 </b></p><p>　　同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師來上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還

5、可以包括課前說（教學(xué)設(shè)計），課后說（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）；聽課教師一起對所聽的課進(jìn)行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。 </p><p><b>　　4．課例式研討 </b></p><p>　　它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后

6、反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會。 </p><p>　　課例式研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后，由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教老師與聽課教師面對面

7、地交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解。教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，我校還組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽、做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗和學(xué)習(xí)之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進(jìn)對新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。 </p><p><b>　　5．沙龍式研討 </b></

8、p><p>　　它是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。這樣聊起來感覺到言之有物，針對性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。 </p><p>　　沙龍式教研旨在

9、為教師營造一種寬松的環(huán)境，形成一種開放的研究氛圍，建立一種有利于促進(jìn)教師合作和發(fā)展的學(xué)校文化。通過組建一個學(xué)習(xí)共同體，鼓勵教師獨立思考，張揚(yáng)個性，敢于發(fā)表與眾不同的觀點。隨著新課程的進(jìn)一步實施，更多的校本教研方式還將會被挖掘出來。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，

10、與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。 </p><p><b>　　6．會診式研討 </b></p><p>　　問題會診式校本教研是指利用多方面的力量，共同研究并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。對學(xué)校的發(fā)展而言，可以通過邀請市教研員來學(xué)校聽課，與教師座談的方式，對存在的問題進(jìn)行診斷，從眾多問題中梳理出有價值的課題加以研究。

11、就教師的發(fā)展而言，可以通過向市教研員或?qū)W校骨干教師的咨詢，了解教育教學(xué)中的問題，并請市教研員協(xié)助診斷；也可以請同學(xué)科教師進(jìn)行聽課，集體會診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。 </p><p>　　此外，學(xué)校還要建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自主權(quán)。注重校本教研的制度建設(shè)也是非常重要的。它具體包括理論學(xué)習(xí)制度、對話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上