如何培養(yǎng)文言文語感

1、<p><b>　　如何培養(yǎng)文言文語感</b></p><p>　　在文言文教學中，注重學生文言文語感的培養(yǎng)，抓好“讀”“品”“練”三個環(huán)節(jié)，是提高文言文教學質(zhì)量與效益的重要途徑。 </p><p>　　一、“讀”是培養(yǎng)語感最為有效的方法之一 </p><p>　　首先，要認識對中學生來說熟讀、吟詠的重要性。因為中學生正處于變聲期和語

2、音學習的最佳期，因此抓緊抓好這個時期的朗讀訓練，吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，學生在一讀一聽中，便可直接迅速地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，語感由此而來。古人也早已對此有過精辟的論述，提倡讀書要“心到，眼到，口到”的朱熹說：“大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?</p><p>　　其次，要講究吟詠的方法。關(guān)于吟詠的方法，葉圣陶先生特別提到了范讀和美

3、讀，他指出：“教師在范讀的時候，要把文章中的神情理趣，在聲調(diào)中曲曲傳達出來，讓學生耳于心謀得到深切的了解?！弊x的方式要多種多樣：教師范讀、領(lǐng)讀，學生默讀、朗讀、輕吟、齊讀、獨讀?？勺x全篇，亦可以讀某幾段、某一段、某幾句或者某一句。要讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進而讀出作者的思想感情。通過朗讀、背誦，整篇課文記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法也就記住了。古人說話、寫文章的語氣語調(diào)、方式方法也就品出來了，誦讀的越多，越能觸類旁通。 &

4、lt;/p><p>　　最后，整體感知文章的思路。換言之要努力探索作者為文的用心，特別是要弄清楚文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點。教師還可以教給學生一些朗讀背誦的技巧，如古人行文中常用的結(jié)構(gòu)修辭法（如對偶、襯托、排比、設(shè)問等）。 </p><p>　　二、“品”指體會，品味語言和情感 </p><p>　　“品”是建立在讀的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容與形式進

5、一步地把握，是語感培養(yǎng)中重要的醞釀蓄勢過程。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”課文的思想內(nèi)容，是通過有邏輯關(guān)系的字、詞、句、篇表現(xiàn)出來的，因此，要在具體的語言環(huán)境中進行語言的學習和品味，讓學生在讀中品，在品中讀，帶領(lǐng)學生“披文以入情”。 </p><p>　　其一，抓住關(guān)鍵詞來品味。葉圣陶先生曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出這兩句詩中的關(guān)鍵詞是“直”和“圓”，抓

6、住了對這兩個字的品味，“曠遠、荒涼、靜寂”的大漠宛然就呈現(xiàn)在我們的面前。這里并沒有作任何語言表面特征地分析，人們就能自然而然地感悟出詩句所描寫的畫面。在品味關(guān)鍵詞的過程中，對那些有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象的實詞、虛詞，以及過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的詞語，教師要引導學生去回憶、聯(lián)系、比較，品出在現(xiàn)有語言環(huán)境中的味來。心理學告訴我們，人們對于熟悉的東西總有一種親切感，并樂意接受，所以這種方法特別有利于詞語地積累。一個詞出現(xiàn)的次數(shù)達到兩次或兩次以上

7、時，教師要引導學生對其意義、用法進行歸納、整理，找出規(guī)律，以利于知識的遷移和語感的培養(yǎng)。 </p><p>　　其二，牢記文言文句子的特殊形式（在尚未培養(yǎng)出語感之前，下工夫去記，見效最快）。判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句（定語后置，賓語前置，介詞短語后置）等五種句式以及一些固定格式要牢記。教學實踐證明，文言文中一些固定結(jié)構(gòu)掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如“無乃……”“得無……”“……孰與……”等。為

8、何？因為文言詞語的意思有的能根據(jù)語境推斷出來，而這些固定的格式卻不好推斷。因此，下工夫牢記比較典型的特殊句式，是培養(yǎng)學生文言文語感見效最快的方法。 </p><p>　　其三，揣摩、了解作者的心境，體會、品味作者的情感。任何語言文字，如果脫離了具體的語言環(huán)境和作者的思想情感，都是蒼白的。課堂上，教師適當以點撥式的詞語教學帶動整個文言文教學，在品讀字詞句的過程中去把握思想內(nèi)容，品味作者的情感，一般的思想內(nèi)容點到即可

9、，要把理解詞語、掌握句式放到最重要的位置，讓學生每一節(jié)課都有所收獲。 </p><p>　　三、“練”指的是在熟讀和品味的基礎(chǔ)上進行的訓練 </p><p>　　練貫穿于文言文教學的始終，既是熟讀與品味深化、強化的過程，又是語感培養(yǎng)內(nèi)化與遷移的過程。練的主要形式是“聽、說、讀、寫”。通過多渠道、多形式的反復訓練，來增強語感，養(yǎng)成良好的“聽，說，讀，寫”的習慣。練習的主要內(nèi)容應(yīng)重在字、詞、句

10、的學習和情感的體驗上。課堂上，讓學生以字、詞、句的學習為切入點，把理解詞語、掌握句式放到最重要的位置，在熟讀的基礎(chǔ)上進行品味，“披文以入情”。這樣，既提高了課堂效率，又可以通過日積月累逐漸培養(yǎng)起獨立閱讀淺易文言文的能力，達到增強語感的目的。 </p><p>　　練的主要對象是教學的主體――學生，讓學生真正站到教學主體的位置上來，并充分發(fā)揮其主觀能動作用。教師的角色應(yīng)該好比是教游泳的教練，要做的工作是講清游泳的要

11、領(lǐng)及注意事項，并作示范，然后讓學生操練。開始時，要引、導、托、護。過一段時間就要放手讓學者自己游泳，教者在一旁邊觀察邊指導，發(fā)現(xiàn)問題給予糾正，不斷引導學者，使其自己揣摩、體會，經(jīng)過反復練習，逐步形成技能。文言文教學中，教師也應(yīng)該講清“要領(lǐng)”“注意事項”――譬如文言文以單音詞為主，古今詞義有變化，古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意賅，態(tài)度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常借助于虛詞來表達等等。然后讓學生自己去讀，去品味

12、，從而把握規(guī)律，獲得文言文閱讀的能力。 </p><p>　　當然，練要講究效益，要把知識教學與能力訓練結(jié)合起來，注重科學性。知識教學要“精要，好懂，有用”。精要，就是要抓基礎(chǔ)的、帶有規(guī)律性的知識，能夠舉一反三、觸類旁通；好懂就是深入淺出，讓學生好接受，能消化；有用就是學以致用、實用，能夠解決閱讀中的問題。能力訓練要“務(wù)實，得法，有效”。務(wù)實就是扎扎實實訓練文言文閱讀的基本功，培養(yǎng)實實在在的文言文閱讀能力；得法就