On Formative Assessment and its effects on students in Classroom-based English Teaching at Senior High School.pdf

1、長期以來，我國中小學外語教學很少考慮評價手段的多樣性和評價功能的金面性，占主導地位的評估方式始終為終結(jié)性評價。無論是學生、教師、家長更多地是以學生的英語考試成績評判他們外語學習能力的高低，忽視學生的學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)。這樣一來，外語課堂評估不僅沒有很好地用來為外語教學服務，相反過分強調(diào)考試而給教學造成巨大的負面效應。有相當一部分學生學習英語的目的和動機就是為了考試和升學。這種評價方式不容易激發(fā)學生學習的積極性和使他們保持

2、長久的學習興趣。相反，學生一旦考試失敗，他們更多的感到焦慮、自卑和自責。 形成性評估正是相對于終結(jié)性評價的弊端提出來的。形成性評估不以評定成績?yōu)槟康模蓪W生提供的反饋信息為主，教師對學生的反饋信息也應采用個別化形式，通過面談或描述性評語完成。這種評估形式對學生的學習過程進行監(jiān)控和評估，有助于學生的能力和自信心的提高，因而對學生的學習和健康人格形成都有積極的影響本文將從高中英語教學實踐的角度出發(fā)，通過在本溪第二高級中學兩個班級的調(diào)

3、查和實驗表明形成性評價不僅在外語教學的過程中發(fā)揮積極作用，而且還能有真正并且有效的提高學生英語學習的能力和成績。 本文共分五章，在第一章分析了現(xiàn)在的英語教學評估現(xiàn)狀，并闡明了課堂評估方式改革的必要性。第二章闡述了本文的理論基礎(chǔ)：評估的的概念、形成性評估的類型、特點、方法、工具。第三章通過實驗，在實驗班和對照班實施不同的課堂評估模式，探討了形成性課堂評估方式的有效性。第四章對實驗結(jié)果進行分析，探討形成性評估方式對學生學習的影響。第