大學職業(yè)生涯輔導課程的價值追求根源

1、<p>　　大學職業(yè)生涯輔導課程的價值追求根源</p><p>　　摘要：對大學生進行職業(yè)生涯輔導是社會主義市場經(jīng)濟建設的客觀要求，是科學發(fā)展觀和以人為本的重要體現(xiàn)，是嚴峻的就業(yè)形勢和職業(yè)流動性加大的必然要求。對高校生涯輔導課程的價值導向進行了全面闡釋。 </p><p>　　關鍵詞：職業(yè)生涯輔導 課程 價值根源 </p><p>　　對大學生進行全面、系

2、統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導，有利于大學生明確學習目標，合理規(guī)劃大學四年的學習生活，全面提升綜合素質，順利就業(yè)，促進終身發(fā)展。開設合理的職業(yè)生涯輔導課程是高校對學生進行生涯輔導的重要手段，為了幫助學生更好地認識自我、順利就業(yè)、適應社會、促進自身職業(yè)生涯發(fā)展，高校的生涯輔導課程在價值取向上應追求以下定位。 </p><p>　　一、協(xié)助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，促進學生生涯發(fā)展 </p><p>　　高校對學生

3、進行職業(yè)生涯輔導的途徑多種多樣，如開設生涯輔導課程、舉辦講座、組織訓練營、個性輔導等，不論采取何種形式，都應該以協(xié)助學生規(guī)劃并落實自身的職業(yè)生涯，順利就業(yè)、滿意就業(yè)，促進職業(yè)生涯發(fā)展為目標。 </p><p>　　對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展造成影響的因素主要包括宏觀經(jīng)濟、法律制度、社會文化、家庭環(huán)境、個人特質以及所受教育。其中，個人特質以及所受教育是通過個人努力可以改變的因素，因此對于大學生的職業(yè)生涯發(fā)展有著非常重要

4、的影響。 </p><p>　　課程價值取向的因素不僅包括課程本身的功能定位，也包括學生對課程的需求。根據(jù)調查研究顯示，就業(yè)市場上存在大量的自愿失業(yè)群體，這個現(xiàn)象在很大程度上與就業(yè)滿意度存在很大的相關性，因此，不難看出，隨著時代的發(fā)展，職業(yè)己經(jīng)不再僅僅是謀生的手段，更是學生成就事業(yè)和發(fā)展自我的重要途徑，工作不僅關系到學生的職業(yè)生涯，對于學生的社會生涯以及家庭生涯的發(fā)展也尤其重要。那么，學生需要學習什么知識，如何學

5、習該種知識，就應該成為高校在課程建設時必須考慮的因素。 </p><p>　　高等學校通過訓練、學養(yǎng)、教養(yǎng)、熏陶四個方面培養(yǎng)學生，前兩者強調做事，后兩者強調做人。兩者功能不一樣，訓練方式不一樣，相互影響，卻不能相互替代。“以人為本”，不僅要教會學生做事，更要教會學生做人，關心學生的終身發(fā)展。就業(yè)指導工作是大學學生事務管理的重要組成部分，市場經(jīng)濟以及高等教育大眾化的發(fā)展賦予了高校就業(yè)指導工作更多的內涵，也使其具有了

6、更多的使命。當前高校就業(yè)指導工作存在的一系列問題，導致了學生無法滿足社會需求，并促進自身職業(yè)生涯發(fā)展，對學生的社會生涯以及家庭生涯發(fā)展等造成了極大影響。這一現(xiàn)狀是和大學對就業(yè)指導工作的價值定位聯(lián)系在一起的，職業(yè)生涯輔導課程作為學校對學生進行職業(yè)指導的重要手段，也受就業(yè)指導工作價值的影響。 </p><p>　　因此，高校應該以生涯輔導、全面發(fā)展、終身發(fā)展的理念指導學校的就業(yè)指導工作，注重學生探究自我、開發(fā)自我等綜

7、合素質的培養(yǎng)，使每個學生的潛能得到發(fā)展幫助學生及時就業(yè)、順利就業(yè)、滿意就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)以全面性、發(fā)展性、服務性、實踐性為基本原則，幫助學生進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展。 </p><p>　　二、提升學生綜合素質，幫助學生滿足社會需求 </p><p>　　學生的綜合素質直接轉化成了他在就業(yè)市場的就業(yè)能力以及職業(yè)適應和發(fā)展能力，高校目前的教育側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及遷移

8、能力，與社會對人才的需求存在一定的差距。因此，高校的職業(yè)生涯輔導課程應該促進學生綜合素質的提高，幫助學生更好地滿足社會需求。 </p><p>　　社會對大學畢業(yè)生的能力需求目前大學畢業(yè)生就業(yè)形成了“買方市場”，就業(yè)競爭日趨激烈。用人單位對畢業(yè)生的綜合素質要求越來越高，選擇畢業(yè)生更加理性，不僅關注畢業(yè)生的工作能力，而且強調畢業(yè)生的人際交往、個人生活等適應能力以及良好的思想政治素質和道德品質。用人單位在招聘的時候越

9、來越注重學生的專業(yè)技能、社會經(jīng)驗、實踐能力、道德品質、知識面、團隊協(xié)作能力、社會適應能力等對個人適應工作和長遠的職業(yè)生涯發(fā)展關系更加緊密的能力，強調人才發(fā)展的潛力。 </p><p>　　課程設計的主要基礎是學生、社會以及知識。自大學產(chǎn)生至今，高等學校課程經(jīng)歷了兩次革命，第一次革命是高校課程的社會化過程，開始把近代科技知識吸收進高等學校課程中第二次革命則可以稱為是高校課程的服務化過程，開始為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。因此

10、，高校的職業(yè)生涯輔導課程的開發(fā)必須同時兼顧學生、社會以及知識本身的發(fā)展對課程的不同需求。學生是社會人，職業(yè)則是社會環(huán)境的重要組成部分，尋求一份適合自身發(fā)展的職業(yè)是許多學生的理想，但是，社會對學生能力素質的需求則成為了學生實現(xiàn)個人需求的基礎和前提，學生只有滿足了社會對人才的需求，才有可能在工作崗位上展示自我、發(fā)展自我，進而促進個體其他方面的發(fā)展。 </p><p>　　就目前的形勢而言，用人單位在招聘和評價學生的過

11、程中，不僅看重學生的工作能力，對學生個人修養(yǎng)的重視程度也逐漸加重用人單位對學生能力不盡滿意的特質剛好是用人單位目前看重的要素。也就是說，用人單位對學生的需求以及學生的綜合素質之間存在差距。因此，高校的職業(yè)生涯輔導課程應關注社會對學生的能力需求，以及大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，通過教育彌補社會能力需求和學生能力現(xiàn)狀之間的差距，幫助學生順利就業(yè)，并適應工作和社會。 </p><p>　　三、強化學生專業(yè)技能，融合專業(yè)教育和

12、生涯輔導 </p><p>　　學生的專業(yè)能力是決定其職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵因素，當前，高校需要解決的首要問題就是如何融合專業(yè)教育和生涯輔導，以專業(yè)教育促進生涯發(fā)展，以生涯規(guī)劃指導專業(yè)學習。 </p><p>　　學習是一種非常復雜的現(xiàn)象，形式多樣、層次不一。著名心理學家加涅將學習過程分為了八個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋。其中，動機是學習的起始階段，在學

13、習的整個過程中發(fā)揮著關鍵作用。隨著社會政治經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，社會分工將更加復雜、細致，職業(yè)也在不斷發(fā)展和變化，各類現(xiàn)代職業(yè)對就業(yè)者文化素質和知識結構提出了新的要求，不僅要求求職者在自己的專業(yè)領域具有較深的造詣，還要求求職者擁有多學科背景，掌握多方面知識。這就要求大學生進行有目的的學習，為實現(xiàn)求職目標做好準備。但是，職業(yè)目標不是一下子就形成的，而是在大學四年的學習生活中逐漸明晰的。 </p><p>　　專業(yè)教育

14、遵循特定的培養(yǎng)目標，其在領域和水準方面的特定性要求相當教育年限和相對教育內容的保障，難以掌握和替代，這就導致了高校不可能及時調整課程設置滿足個人需求以及社會需求。同時，專業(yè)并不等同于職業(yè)，專業(yè)知識和專業(yè)技能只是學生走上某一工作崗位的前提條件，從學校到就業(yè)市場還存在一定的差距。因此，如何跨越這個差距，讓學生真正了解就業(yè)市場、了解社會需求，并調整實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建專業(yè)教育和職業(yè)指導的橋梁，讓專業(yè)教育為學生的生涯發(fā)展服務，讓生涯發(fā)展