美國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程研究——以MIT為例.pdf

1、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題非常突出，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，關(guān)系到大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、全面建設(shè)小康社會(huì)的全局、中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也關(guān)系到高校自身的生存和發(fā)展，不僅反映高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也與高校的聲譽(yù)和地位息息相關(guān)，因此各高校都極為重視學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)輔導(dǎo)工作。職業(yè)生涯輔導(dǎo)課是新形勢(shì)下促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)行之有效的新途徑、新方法。雖然國家教育部早在2009年就要求各高校開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課并作為必修課，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)該

2、課評(píng)價(jià)不高，未能發(fā)揮良好效果。雖然當(dāng)前我國已有一些文獻(xiàn)研究職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，但非常缺乏對(duì)別國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的比較和借鑒，更缺乏課程論角度的研究，缺乏對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程理論體系的完整構(gòu)建。研究的薄弱導(dǎo)致該課程效果不佳，該課程在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)展需要。職業(yè)生涯輔導(dǎo)最早起源于美國，距今己有上百年歷史，其職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論及職業(yè)生涯輔導(dǎo)課的開設(shè)水平處于世界領(lǐng)先地位，有豐富的經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒。
　　本文通過對(duì)MIT的職業(yè)生涯輔

3、導(dǎo)課程進(jìn)行全面具體的介紹，運(yùn)用課程論學(xué)科的基本框架和原理，從課程設(shè)置、編制、實(shí)施三方面，對(duì)美國大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程進(jìn)行了較為深入、全面的研究，分析了我國職業(yè)生涯輔導(dǎo)課的問題，并借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課的發(fā)展和改革提出了一些看法。全文共分為五個(gè)部分：
　　第一章，引論，介紹研究的背景及本研究在理論和實(shí)踐上的意義。梳理了中美兩國高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的研究文獻(xiàn)，以及本研究的思路和方法，同時(shí)對(duì)高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的相關(guān)概念做

4、出了界定。
　　第二章，MIT職業(yè)生涯輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。介紹了MIT開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的兩種職業(yè)生涯理論支持，生涯發(fā)展理論和生涯選擇理論。
　　第三章和第四章，運(yùn)用課程論的原理，對(duì)MIT的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程進(jìn)行分析。分別介紹MIT職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的課程設(shè)置、編制、實(shí)施的現(xiàn)狀，著重分析其開設(shè)的特色，并深入挖掘其開設(shè)的理念、目的、原理、作用和意義。
　　第五章，美國職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的經(jīng)驗(yàn)與啟示。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，提出我國在各高校提

5、高對(duì)生涯輔導(dǎo)工作重視程度的基礎(chǔ)上，應(yīng)給予高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)各高校采用“自治模式”，針對(duì)各高校不同院系職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的實(shí)際需要，自主設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的各種職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程；設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)課，將專業(yè)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來；鼓勵(lì)各院系利用多種師資力量，調(diào)動(dòng)各種資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改革職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法，并把實(shí)習(xí)納入職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程中進(jìn)行管理，授予學(xué)分；鼓勵(lì)各高校開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程教研室，投入經(jīng)費(fèi)，增加人員，加強(qiáng)研究，用研究成