從專業(yè)教學質(zhì)量思考青年教師隊伍建設(shè)路徑

1、<p>　　從專業(yè)教學質(zhì)量思考青年教師隊伍建設(shè)路徑</p><p>　　[摘要]高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型專門人才，專業(yè)教學質(zhì)量提升是提高技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，作為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素教師任重而道遠，伴隨著高校擴招，高職院校引進了大批青年教師，如今青年教師已成為高職院校的中堅力量，青年教師隊伍建設(shè)是教學質(zhì)量提升的有效路徑。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]高職院校；教學質(zhì)

2、量；青年教師 </p><p>　　[中圖分類號]F121 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0143-02 </p><p>　　教學工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學質(zhì)量，教學質(zhì)量是高職院校的生命，一直也是高職院校關(guān)注的焦點。提高高職院校教學質(zhì)量的途徑有師資隊伍建設(shè)、教學方法改革、實踐培養(yǎng)等。高職院校提升教學質(zhì)量的一系列改革都需要教師完成，伴隨著高校擴招，高職院校引進了

3、大批青年教師，如今青年教師已成為高職院校的中堅力量，可見青年教師培養(yǎng)重要性。本文分析了高職院校專業(yè)教學質(zhì)量影響因素，對高職院校專業(yè)教學質(zhì)量提升路徑進行探討。 </p><p>　　1高職院校專業(yè)教學質(zhì)量影響因素分析 </p><p>　　1.1教師對教學質(zhì)量的影響 </p><p>　　作為教學活動組織者和主導者，從古至今教師對教學質(zhì)量的影響有目共睹，教師的教學能力

4、是影響教學質(zhì)量的主要因素。尤其是高職院校的職業(yè)教育特色，決定了高職院校青年教師除了具備高校教師教學能力外，還應(yīng)具備較強的專業(yè)實踐能力，因此高職院校青年教師對教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。 </p><p>　　1.2教學模式對教學質(zhì)量的影響 </p><p>　　教學模式是教師遵循某一教育原理，為實現(xiàn)某一教學目標采取的教學程序和操作程序。教學模式有自己最佳的適用范圍，如講授教學模式可使學生接受較

5、多信息量，但不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；項目驅(qū)動、任務(wù)導向教學模式可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但需要學生具有自學能力。因此，教學模式的選擇應(yīng)具體問題具體分析。教學模式是相對的，教師通過采用相應(yīng)教學模式提高教學質(zhì)量，不同教師對教學模式的運用將產(chǎn)生不同教學質(zhì)量。 </p><p>　　1.3教學內(nèi)容對教學質(zhì)量的影響 </p><p>　　由蘇聯(lián)心理學家、教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論

6、”認為，教師在授課過程中應(yīng)注重新知識與學生已有的知識結(jié)合，結(jié)合學生已掌握的知識，通過調(diào)動學生積極性，使學生掌握新知識，進而提高教學質(zhì)量。這就要求教學的主導者教師根據(jù)學生就業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展組織教學內(nèi)容。 </p><p>　　1.4教學條件對教學質(zhì)量的影響 </p><p>　　高職院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，依賴于優(yōu)良實訓教學條件，學生技能條件離不開實踐教學條件支撐，而實踐教學條件（教學場所、

7、教學儀器等）制約著教學效果，影響著教學質(zhì)量，高職院校辦學條件重要性對教學質(zhì)量影響較明顯，而實踐條件的建設(shè)和運用效果依賴于教師的掌握程度。 </p><p>　　從以上分析可知，教師、教學模式、教學內(nèi)容、教學條件制約著專業(yè)教學質(zhì)量的提高，而教學模式、教學內(nèi)容、教學條件的開展和運作都依靠教師素質(zhì)和能力，伴隨著高校擴招，高職院校引進了大批青年教師，如今青年教師已成為高職院校的中堅力量，可見，青年教師隊伍建設(shè)是提升教學質(zhì)

8、量的關(guān)鍵因素，也是高職院校亟待研究的課題。 </p><p>　　2高職院校專業(yè)教學質(zhì)量提升路徑――青年教師隊伍建設(shè) </p><p>　　2.1加大資金投入力度 </p><p>　　政府應(yīng)加大教育經(jīng)費的投入力度，從國外教育經(jīng)驗看，法國大學60%的師資隊伍建設(shè)經(jīng)費來自政府撥款，加拿大75%的師資隊伍建設(shè)經(jīng)費來自政府撥款，可見，政府應(yīng)通過教育財政政策加大職業(yè)教育投入

9、力度，同時要鼓勵行業(yè)企業(yè)、社會團體和個人投資聯(lián)合辦學，并對捐贈企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策，調(diào)動各方舉辦職業(yè)教育的積極性。 </p><p>　　2.2制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 </p><p>　　學校、院系要做好青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)分短期發(fā)展規(guī)劃（1～3年）、中期規(guī)劃（3～5年）、長期規(guī)劃（5～10年），確定青年教師培養(yǎng)目標、途徑和標準，明確青年教師努力方向，應(yīng)該達到的知識、技能、教學、教

10、科研水平，通過明確的規(guī)劃和計劃，教學競賽、交流活動的組織，營造青年教師發(fā)展空間，展示自我，使青年教師步入科學的發(fā)展軌道，對于通過培養(yǎng)仍不達標的，實施轉(zhuǎn)崗或淘汰。 </p><p>　　2.3優(yōu)化青年教師結(jié)構(gòu) </p><p>　　科學合理的青年教師師資隊伍結(jié)構(gòu)（年齡、性別、學歷、專業(yè)、雙師）影響高職院校青年教師整體隊伍的穩(wěn)定性，近年由于擴招，高職院校多引進高校畢業(yè)生，而高校畢業(yè)生理論知識豐

11、富，實踐能力缺乏，因此高職院校應(yīng)多引進具有豐富實踐行業(yè)經(jīng)驗的30歲以下企業(yè)技術(shù)骨干。工科專業(yè)應(yīng)多引進男性教師，以更好帶領(lǐng)學生去企業(yè)實踐，學歷應(yīng)與專業(yè)匹配，學緣結(jié)構(gòu)應(yīng)分散于區(qū)域各院校，偏重緊缺專業(yè)、新增專業(yè)引進人才，通過學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化逐步使青年教師隊伍合理化。 </p><p>　　2.4建立青年教師培養(yǎng)機制 </p><p>　　青年教師缺乏教學經(jīng)驗，良好的青年教師培養(yǎng)

12、機制（動力、壓力）是青年教師發(fā)展的長效保障，高職院校應(yīng)出臺促進青年教師發(fā)展的激勵機制，在生活、工作、學習等方面幫助青年教師提高，選派具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師與新任教師結(jié)成師徒關(guān)系，通過聽課、評課、交流探討等活動，培養(yǎng)青年教師教學能力，在這一過程要細化青年教師培養(yǎng)制度，增強傳幫帶制度實效性。職院校、系部要向青年教師壓擔子，勇于讓青年教師承擔任務(wù)，并要建立競爭機制、淘汰等機制給青年教師壓擔子，對青年教師培訓進修檢查、督導、指導，通過動力和

13、壓力雙軌讓青年產(chǎn)生職業(yè)歸屬感，情愿而快樂地為學院發(fā)展貢獻力量。 </p><p>　　2.5校企雙向交流制度建立 </p><p>　　高職院校在體制機制上，促進高職院校與企業(yè)在社會服務(wù)、人才培養(yǎng)、教科研等方面開展深度合作，通過互惠互利雙贏，促進校企深度合作。通過“請進來、送出去”，選派青年教師到企業(yè)頂崗實踐，聘請企業(yè)能工巧匠到學院擔任兼職教師，通過“請進來、送出去”，將青年教師盡快培養(yǎng)成

14、雙師型教師。 </p><p>　　2.6完善考核評價體系 </p><p>　　發(fā)揮評價激勵作用，按照高職辦學特色，制訂適合高職院校青年教師評價體系，從教師素質(zhì)、科研能力、教學質(zhì)量等方面進行教師評價，制訂與學科相適應(yīng)的考核辦法，通過主觀評價（如學生對教師教學質(zhì)量評價）和客觀評價（如科研課題效益評價）相結(jié)合，探索科學的評價體系。 </p><p><b>

15、　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]趙國忱，紀學忠，米志強.高職工科專業(yè)教學質(zhì)量評價指標體系[J].遼寧工程技術(shù)大學學報，2012（5）. </p><p>　　[2]樊明成.高職院校教學質(zhì)量影響因素概觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）. </p><p>　　[3]鄭潔.影響高校教師教學成效的構(gòu)成因素與提升的調(diào)查研究[J].天津市

16、教科院學報，2007（4）. </p><p>　　[4]王運來，李國志.高校教學質(zhì)量評價與保障[M].南京：南京大學出版社，2010. </p><p>　　[5]王業(yè)軍.高職院校青年教師培養(yǎng)的途徑與策略分析[J].中國成人教育，2010（10）. </p><p>　　[6]張龍.高職院校高素質(zhì)青年教師培養(yǎng)對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（12）.<