任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用

1、<p>　　任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用</p><p>　　摘要：本文在分析“任務(wù)驅(qū)動法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用策略，主要包括：任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、開展探討及組織評價。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：會計；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法 </p><p>　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）0

2、3-0-01 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改理念不斷推進的大背景下，會計學(xué)科的教學(xué)無論是在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，還是在課程實施，課程評價上均取得了長足的進步，以實現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。然而，在當(dāng)今以金融、技術(shù)、信息為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，社會對復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人

3、才的需求不斷提高。會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，培養(yǎng)實用型人才已成為廣大會計教育工作應(yīng)探討的重要課題。但目前許多學(xué)校還沒有與具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學(xué)生提供具體的實踐機會，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，理論知識的實踐運用能力差。針對這一問題，筆者在分析“任務(wù)驅(qū)動法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科，將“任務(wù)驅(qū)動法”運用于會計實踐教學(xué)中，以期促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　

4、二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵 </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)體系，它是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)置一個共同的任務(wù)活動中心。并建立強烈的問題解決動機。在該動機驅(qū)動下，學(xué)生帶著真實的任務(wù)有組織、有計劃的開展課堂探究活動，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認知、理解、發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的學(xué)習(xí)實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、

5、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。實踐教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則： </p><p>　　1.以任務(wù)為主線。任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識的關(guān)鍵因素，同時也是貫穿整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索。在任務(wù)設(shè)計上，教師應(yīng)對學(xué)生能力的差異進行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的層次特點設(shè)計難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進的任務(wù)。 </p><p>　　2.以學(xué)生為主體。構(gòu)建主義理論下，

6、要求學(xué)生能夠?qū)Υ龠M任務(wù)完成的各種有關(guān)信息進行主動收集和分析，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下，應(yīng)保證以學(xué)生為主體，采用動機驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生認知需要，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意識。 </p><p>　　3.以教師為主導(dǎo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，使學(xué)生對任務(wù)的理解由形象感知過渡到建立表象的層面。并適

7、當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，指點學(xué)生完成任務(wù)的切口或思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動性。 </p><p>　　三、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用 </p><p>　　1.設(shè)計任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)從會計學(xué)科的課堂實際出發(fā)，深入分析學(xué)生的心理和認知規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生心理和實際需求的任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。首先，準(zhǔn)確

8、定位“任務(wù)”的密度、精度、難度和梯度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強度進行綜合分析和差異分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向設(shè)計知識涵蓋層面適宜、難易程度居中、規(guī)模恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，保證大部分學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學(xué)生的參與積極性。其次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。 </p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是教師根

9、據(jù)“任務(wù)”內(nèi)容，為幫助學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、研究的教學(xué)環(huán)境。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)盡可能地實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實、直觀、形象，使學(xué)生在情境中能充分調(diào)動多種感官功能，擴大思維空間，將所學(xué)的知識遷移到任務(wù)完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學(xué)生的實踐能力。同時，盡量聯(lián)系生活實際活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識與日常生活活動密切相關(guān)，聯(lián)想到原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗，同時也喚起知識輸入

10、的有意注意，促進知識的運用，提高解決問題的能力。 </p><p>　　3.開展探討。于任務(wù)設(shè)計后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和特點，組織學(xué)生開展探討活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識的規(guī)律和奧秘、尋求完成任務(wù)、解決問題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導(dǎo)探討和合作探討三個層次。其中，合作探討有助于學(xué)生之間產(chǎn)生探索思維的碰撞，擴大探究空間，從而在協(xié)作探究中，相互取長補短。例如，在編制企業(yè)損益表的任務(wù)中，筆者

11、開展了合作探究模式，將學(xué)生進行分組編制，各小組分別提出計算利潤的方案，并呈現(xiàn)出來供大家討論。從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的空間，更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧和方法。同時，任務(wù)驅(qū)動探討活動中，學(xué)生的探究思維潛力處于一個發(fā)展中狀態(tài)，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進學(xué)生從所提問題中直接尋找相應(yīng)知識信息進行分析、探索，避免學(xué)生走太多彎路。 </p><p>　　4.組織評價。對任務(wù)完成的結(jié)果進行分析、評價和

12、歸納是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，開展學(xué)生間互相評價模式以及多元化評價模式，讓學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果進行展示、交流、討論、分析，促進每位學(xué)生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學(xué)生的閃光點上找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　任務(wù)驅(qū)動法是圍繞

13、任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。會計教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動法的運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐操作平臺，進行實際問題的研究和解決，將所學(xué)的知識遷移到任務(wù)完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學(xué)生的實踐能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]陳鳳桃.基于任務(wù)驅(qū)動法下會計電算化課程的教學(xué)設(shè)

14、計模式初探[J].黑河學(xué)刊，2011（04）. </p><p>　　[2]吳寶輝.任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（02）. </p><p>　　[3]吳越，譚忠真.項目驅(qū)動教學(xué)法在“會計電算化”教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（02）. </p><p>　　作者簡介：李運金（1983-），女，廣東