初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　科學(xué)教育</b></p><p>　　初中科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴初探</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著新課改的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被打破，科學(xué)教師開始探

2、索如何課堂中轉(zhuǎn)換師生的角色，如何讓傳統(tǒng)教學(xué)下沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃。外在的師生互動和師生內(nèi)在的思維互動是保證課堂充滿活力的源泉，而師生思維的共鳴顯得尤為重要?？茖W(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴的效果是教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)生樂意學(xué)并且學(xué)有所獲，使科學(xué)課堂有序進(jìn)行。師生思維共鳴是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性的前提，甚至對初中生提高科學(xué)素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有重要的意義。</p><p>

3、;<b>　　材料來源</b></p><p>　　我大量參考有關(guān)初中科學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)期刊。</p><p>　　課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　中國有幾千年的教育史，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，中國課堂在很長一段時(shí)間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學(xué)生則在臺下“正襟危坐，洗耳恭聽”。 劉偉指出：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教

4、、教、教”，學(xué)生“學(xué)、學(xué)、學(xué)”，基本上是灌輸與接受，再現(xiàn)的是教師如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地講給學(xué)生，學(xué)生則是機(jī)械地記憶，反復(fù)地背誦，重復(fù)地演練等，培養(yǎng)的是“克隆式”的工程師，缺少的是一種創(chuàng)新精神，欠缺的是一種原創(chuàng)能力。一句話，教師是課堂自導(dǎo)自演的主角，缺乏與學(xué)生在課堂中的溝通與交流，學(xué)生是否真正掌握知識常常是被忽略的，更不用說在課堂中師生進(jìn)行情感、經(jīng)驗(yàn)的碰撞，產(chǎn)生思維的共鳴。</p><p>　　直到新課改的實(shí)施才逐

5、漸打破這種“灌輸式”的教育模式。新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?！犊茖W(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。這就要求教師在科學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。雙方的互動中，思維的共鳴下學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣，真正樂意學(xué)科學(xué)、喜歡學(xué)科學(xué)。</p><p>　　

6、科學(xué)教師開始嘗試通過提問，甚至讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，與學(xué)生進(jìn)行互動使學(xué)生更多得參與到科學(xué)課堂中，試圖營造以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)。然而實(shí)際教學(xué)中教師在關(guān)注外在與學(xué)生的互動同時(shí)，卻忽視了內(nèi)在的與學(xué)生思維上的互動。在真正的教學(xué)中這種互動或交流更多是有形無實(shí)的。課堂中學(xué)生的思維并沒有處于積極的思考中，更沒有與老師的上課思路保持一致。所謂的啟發(fā)式教學(xué)由于忽略學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”。寧鴻彬認(rèn)為“是不是啟發(fā)式教學(xué)，決不能只看

7、形式上的有問有答，而要看它的實(shí)效，即學(xué)生是否處于積極的狀態(tài)”。目前提倡的“自主探究學(xué)習(xí)法”由于教師缺乏對課堂的調(diào)控、組織能力導(dǎo)致“探而不獲”，“虛有其表”。個(gè)別科學(xué)教師仍無法擺脫生硬的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的思維不能同步。</p><p>　　王紅娟認(rèn)為目前科學(xué)課堂中學(xué)生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學(xué)生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。課堂中思維的共鳴是一種相當(dāng)高級的意識交流，教

8、師可以通過各種手段得以實(shí)現(xiàn)。研究如何在科學(xué)課堂中形成師生思維的共鳴是任重而道遠(yuǎn)的。</p><p><b>　　理論支持</b></p><p>　　而對于初中生而言學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科有其自身的特點(diǎn)。初中生思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)是抽象思維開始占主導(dǎo)地位。他們能夠理解一般的抽象概念，但是他們邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的在思維過程中具體形象成分仍然起主要作用。</p>

9、<p>　　王秀紅等學(xué)者認(rèn)為科學(xué)課程內(nèi)容上的最大特點(diǎn)就是整合(綜合) ，通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。在整合的過程中就充分體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會、生活的關(guān)聯(lián)和互動，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的知識，使每個(gè)知識在學(xué)生身邊都有所體現(xiàn)，從而拉近了課程與生活的距離，使學(xué)生的興趣、動機(jī)都達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，這就使學(xué)生在課堂上更加活躍、更加主動。 </p>

10、<p>　　郭玉英教授指出學(xué)生的頭腦不是空的容易，他們在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，頭腦中已存在的會影響對新知識的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課堂中可以初中生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識和情感體驗(yàn)為契合點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)師生思維共鳴。王衛(wèi)東認(rèn)為學(xué)生的思維容易保持平靜狀態(tài)，容易形成思維定勢。要使學(xué)有良效，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，使之處于“活化”狀態(tài)，才能使其以探索渴望的心態(tài)來主動接受知識。當(dāng)滿足求知欲之后，其思維處于新的平靜狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)法破靜為動，使其思維處于新的

11、活躍狀態(tài)。如此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思維，教與學(xué)之間才會不斷共鳴。</p><p>　　宋連生認(rèn)為課堂上引發(fā)思維共鳴關(guān)鍵是找到教師傳授的新知識與學(xué)生原有知識之間的契合點(diǎn)，通過該契合點(diǎn)把學(xué)生頭腦中儲存的與新知識有關(guān)的記憶呼喚道思維中來，同新知識相互認(rèn)證并融合，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。</p><p>　　課題的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　科學(xué)課堂教學(xué)中師生思維共鳴

12、是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)有效性的前提。我的課題主要通過研究科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例，提出科學(xué)課堂產(chǎn)生師生思維共鳴的若干條件，總結(jié)出產(chǎn)生師生思維共鳴的策略和方法，為一線科學(xué)教師的課堂教學(xué)提供一定的事實(shí)和理論依據(jù)。</p><p>　　科學(xué)課堂中師生思維共鳴的研究不僅僅局限于課堂中師生外顯的互動或交流，更多的是師生間深層次的思維碰撞。在這個(gè)動態(tài)的思維“磁場”中，教師利用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的

13、思維由分散的、各自的不斷地集中最后趨于一致，實(shí)現(xiàn)師生思維的對接，學(xué)生甚至產(chǎn)生靈感，有所發(fā)現(xiàn)，所有創(chuàng)新。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 教育部．科學(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2001</p><p>　　[2] 郭玉英．物理新課程教學(xué)案例研究[M].高等教育出版社，2008&

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