基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)芻議

1、<p>　　基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)芻議</p><p>　　【摘 要】近年來，隨著信息科學(xué)與計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，語料庫語言學(xué)正逐步走向成熟并得到普及，語料庫的應(yīng)用改變了外語教育教學(xué)理念、手段及方法，極大地促進了外語教學(xué)改革。通過結(jié)合語料庫語言學(xué)相關(guān)理論，探討語料庫應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、手段、方法及作用。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】語料庫；雙重體系理論；“3I”教

2、學(xué)模式 </p><p><b>　　一、語料庫的概念 </b></p><p>　　語料庫（corpus）是指存放在計算機里的原始語料文本或經(jīng)過加工后帶有語言學(xué)信息標注的文本，用簡單的話說，語料庫就是存放語言材料的倉庫。語料庫最初出現(xiàn)的目的是為了語言研究，通過廣泛的采集、運用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保存的口語和書面語等語言材料，這些語言材料一般采用電子文本的形式。這些

3、材料真實的反映了現(xiàn)實生活中的語言行為及語言特點，是自然而然發(fā)生的語言事實。目前、語料庫在外語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中能夠起到多種作用，作為一種高效的、具有檢索功能的語言工具，它提供的大量的現(xiàn)實的語言實例能夠提示從短語、構(gòu)詞、句法結(jié)構(gòu)乃至語篇幾乎所有語言單位的語言生態(tài)（language ecology），包括語義和語用、搭配規(guī)律、使用頻率、語境等。 </p><p>　　二、語料庫與語言的雙重體系理論 </p&g

4、t;<p>　　語料庫應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)必須建立在語言的雙重體系基礎(chǔ)之上，在大學(xué)英語教學(xué)中更加注重語塊的作用，關(guān)注語言中的預(yù)制件，而不是機械地記憶原本應(yīng)當(dāng)被忽略的單詞及語法。 </p><p>　　受結(jié)構(gòu)主義的影響，20世紀很多語言學(xué)家離開語言在現(xiàn)實生活中的運用去研究語言，過度夸大了語法的作用，把語言看成是一個詞匯在語法所規(guī)定的規(guī)則之下邏輯性地組合、高度規(guī)律化和系統(tǒng)化的體系。這種做法導(dǎo)致了在語言學(xué)習(xí)

5、及教學(xué)中的不正常后果：語言就像是一座“大廈”，字母組成單詞，單詞組成句子，句子構(gòu)成文章，語法則是構(gòu)建這些“磚頭”的規(guī)律及方法；學(xué)習(xí)就是砌一塊塊“磚頭”，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是識別每一塊語言“磚頭”，并且掌握語法規(guī)律，將正確的“磚頭”放在正確的位置。這是一種簡單的“slotand-filler”意義構(gòu)建模式，Sinclair認為這種模式是“前計算機時代”研究方法缺乏、語言觀察手段局限的產(chǎn)物，不能充分揭示語言的本質(zhì)。隨著語料庫的建立及研究的深入，研

6、究人員逐漸發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。 </p><p>　　從上世紀七十年代起，通過調(diào)查，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，幼兒從不依賴對潛在語法的認識去學(xué)習(xí)他們的母語。每個幼兒都經(jīng)歷了一個在一定語言環(huán)境下記憶并使用大量沒有經(jīng)過理性認識的語言的時期，他們學(xué)習(xí)語言是通過語塊。日常語言的主要特征是可預(yù)見性、重復(fù)性，而不是創(chuàng)造性。語用的基礎(chǔ)主要是“范例”和“語塊”，如：習(xí)語、搭配、“詞化句干”、句子骨架等具體的詞，而不是語法等抽象的規(guī)則。兒童在

7、學(xué)習(xí)母語時，通常是將聽到的語塊化結(jié)構(gòu)完整地儲存到大腦里，并不會刻意加以分析，在遇到相類似的語境需要使用的時候直接取出加以使用。在語言學(xué)習(xí)中，首先學(xué)習(xí)到的是語塊，詞匯的用法和意義以及句子的搭配都是通過語塊而學(xué)習(xí)到的。同樣地，學(xué)習(xí)第二語言的前期階段和幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，預(yù)制語塊在其中起著非常重要的作用，這是創(chuàng)造性地使用語言，有效習(xí)得第二語言的基礎(chǔ)，二語學(xué)習(xí)者也是通過掌握大量預(yù)制語塊而學(xué)習(xí)到語法和詞義的。 </p><

8、p>　　語料庫建立以后，基于大規(guī)模語料分析，Sinclair（1991）提出熟語原則（the idiom principle，指擁有大量提前預(yù)制好的語塊）和自然選擇原則（the open-choice principle，指按語法規(guī)則進行選擇）在語言的學(xué)習(xí)和使用中會同時發(fā)生作用。Skehan等人于20世紀90年代提出了語言的“雙模式心理表征”（dual-mode representations）。這一觀點強調(diào)存在大量的語塊這一語言

9、“預(yù)制件”，而忽視語言規(guī)則、語法的作用。在此基礎(chǔ)上，Skehan等人認為：語言習(xí)得不僅包括以語法為基礎(chǔ)的內(nèi)在規(guī)則體系（a rule-based analytic system，強調(diào)語言規(guī)則的作用），更應(yīng)注重以記憶為基礎(chǔ)的套語性、固定結(jié)構(gòu)體系（memory-based formulaic system，強調(diào)語言發(fā)生頻率的作用）。Wray在文章中指出，語言是一個雙重體系，一是由單詞和語法規(guī)則構(gòu)成的相對封閉的內(nèi)在規(guī)律體系；二是由具有交際功能的

10、語塊組成，以記憶為基礎(chǔ)、相對開放的套語體系。套語體系在語言學(xué)習(xí)中比由語法所構(gòu)成的分析性體系更加重要。成功的語言習(xí)得都是從套語性體系向語</p><p>　　三、語料庫的運用與“3I”教學(xué)模式 </p><p>　　如今的語料庫已經(jīng)提供了語言教學(xué)、語言研究所需要的豐富的潛在資源。通過語料庫特有的海量的語例信息和便捷的有效的檢索手段，有利于外語學(xué)習(xí)者集中注意力在大量的語境下對語言特征進行觀察，

11、從而發(fā)現(xiàn)和學(xué)到特定語言的典型性、傾向性特征。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用語料庫的關(guān)鍵在于要對語料庫資源有針對性地進行加工，包括從海量的語料庫信息中檢索和選取與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語料，根據(jù)語料庫所提供的信息確定階段性教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)語料轉(zhuǎn)化為多種多樣的生動形象的課堂教學(xué)材料與練習(xí)等。 </p><p>　　語料庫在課堂中的運用對大學(xué)英語教學(xué)的改進和發(fā)展有深遠、重要的啟示。在課堂教學(xué)中引入語料庫的工具和資源，可

12、以實現(xiàn)“3I”教學(xué)法（即Illustration例證；Interaction互動；Induction總結(jié)）。3I模式是Carter和McCarthy最初針對口語語法教學(xué)提出的一種教學(xué)方法。在基于語料庫的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計上，與傳統(tǒng)的3P（Presentation—Practice—Production）教學(xué)法相比，更具探索性的3I模式可能更為適用。其中“例證”就是觀察語料庫所提供的真實的語料，“互動”就是師生共同磋商、討論從語料庫的語

13、料和語塊中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，“總結(jié)”就是學(xué)生獨立地對某個語言點在各種語境中的用法進行歸納總結(jié)，從而形成學(xué)生自己的分析和判斷。 </p><p>　　在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師首先要從語料庫中檢索、提取出真實例句，并據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。通過讓學(xué)生分析和觀察這些語料，進行語料庫驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)。語料庫中提取的例句都可以按行進行排列，需要研究的語塊都位于每行的中心位置。這種格式能夠使學(xué)習(xí)者更清楚地了解所研究語塊的用法和使用的語境

14、。 </p><p>　　語料庫是一種自下而上的研究方法，而基于語料庫的語言學(xué)習(xí)一般被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（data-driven learning，簡稱DDL）。顯然，3I模式與數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）有異曲同工之效。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)“讓學(xué)生作為一個研究者進行自主學(xué)習(xí)，主動地在語言學(xué)習(xí)中進行獨到的發(fā)現(xiàn)，對語言使用的語境形成自身的感受，從而做出學(xué)習(xí)者應(yīng)有的貢獻”，而不是總處于被動接受的過程中。Johns的研究指出：語言學(xué)習(xí)

15、者“其學(xué)習(xí)需要通過接觸真實的語料來驅(qū)動”，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)成為“研究者、探索者”；他將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中借助語料庫進行的探究式學(xué)習(xí)過程分為幾個階段，包括（對檢索結(jié)果的）觀察，（對典型特征的）分類，以及（對規(guī)則的）概括。事實上，這3個階段與 “3I”教學(xué)模式大體上是一致的。為適應(yīng)不同水平層次的外語學(xué)習(xí)者的需求，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以由教師進行指導(dǎo)，也可由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，但在基本層面，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)應(yīng)以外語學(xué)習(xí)者為中心。教師在此過程中的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自

16、己去發(fā)現(xiàn)語言的用法規(guī)律和語境特征，教師在其中主要扮演助手和伙伴的角色。學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)過程中主動地觀察語料庫所提供的真實的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語塊的用法，總結(jié)語言使用的規(guī)律。因</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 何安平.語料庫如何走進課堂教學(xué)——原則和方法探究[J].中國外語教育，2008（4）. </p><p