開放教育“導學約課”中任務驅(qū)動教學法應用研究

1、<p>　　開放教育“導學約課”中任務驅(qū)動教學法應用研究</p><p>　　摘 要：在開放教育“導學約課”實踐中，采用“任務驅(qū)動教學法”實踐“導學”，有利于完成教學目標、激發(fā)學員的主動參與意識、培養(yǎng)學員綜合應用的能力。使學員逐步實現(xiàn)任務，掌握知識、技能，培養(yǎng)學員自主學習與協(xié)作學習的能力，從而達到增強學習主觀能動性、取得較好教學效果的目的。 </p><p>　　關鍵詞：開放教育

2、 “導學約課” 任務驅(qū)動教學法 教學模式 </p><p>　　中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0042-02 </p><p>　　“導學約課”是我校近幾年探索的一種新的“導學”形式，采取這種形式，旨在實踐開放教育“時間開放、空間開放、形式開放”的辦學理念，貫徹“一切為了學員”的服務理念，充分發(fā)揮學員的主動性，緩解學員工學矛盾，滿足

3、學員的學習需求。課程輔導教師在充分征求學員學習需求和建議的基礎上，約定學習時間、學習地點、學習方式和學習內(nèi)容等開展教學活動。面授輔導“約課”充分體現(xiàn)了以人為本、按需服務的理念，學員樂意接受。近兩年的“導學約課”實踐表明，采用“約課”的方式給學員進行課程學習輔導，在一定程序上改善了面授輔導到課率普遍走低的實際，緩和了學員家庭、工學矛盾的沖突。但是在學員與教師“約課”后，在“導學”執(zhí)行過程中，主要還是停留在教學知識內(nèi)容的串講、習題講解上。要

4、使“導學約課”真正落到實處，還是要從教師導學方法上做文章。在近兩年的“導學約課”實踐中，采用“任務驅(qū)動教學法”實施“導學約課”，取得了比較好的教學效果。 </p><p>　　一、在“導學約課”中采用任務驅(qū)動教學法的基本思路 </p><p>　　1.“導學約課”的大致操作程序 </p><p>　　首先，學員通過自主學習提出學習中的困難、疑難問題等；然后，與教師通

5、過電話、QQ等方式“約好”，約定在什么時間來校上面授輔導課；教師根據(jù)學員的要求準備好教學內(nèi)容；最后，學員在約定的時間來校參加面授學習，教師針對學員提出的問題進行解答，并對相關的知識進行串講，介紹學習方法、相關的教學資源，重難點例題講解等，并對下次約課提出具體要求。但考慮到個別學員主動性差的問題，一定時間后，教師如果沒有接到學員的任何“邀請”，就要主動聯(lián)系學員，提出學習要求，然后約定面授輔導的時間。 </p><p&g

6、t;　　2.設計“導學約課”教學“任務” </p><p>　　教師在接收到學員的“導學”邀請后，對學員約課的內(nèi)容認真歸納總結(jié)、提煉，設計成一個個的“任務”，從“任務”著手設計教學內(nèi)容，根據(jù)“任務”提出問題、分析問題、解決問題。即“任務”所涉及的知識點分布在教材的哪些章節(jié)，蘊藏著什么問題，用這些知識點能夠解決哪些實際問題，怎樣用這些知識點來分析這些問題、解決這些問題等。教師根據(jù)這些思路來準備好教學內(nèi)容，設計教學“

7、任務”，制作教學課件。 </p><p>　　二、任務驅(qū)動教學法的基本含義 </p><p>　　任務驅(qū)動教學法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。它是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式。在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技

8、能的目的。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是通過學習者在一定情境下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學習風格。在建構主義教學理論指導下的任務驅(qū)動教學法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，在整個教學過程中，教師起組織者、指導

9、者、幫助者和促進者的作用。 </p><p>　　三、任務驅(qū)動教學法在“導學約課”中的具體運用 </p><p>　　任務驅(qū)動教學法一般有設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等環(huán)節(jié)。在“導學約課”實施中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學員自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務的確定、完成對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳

10、統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學員也不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在此過程中，學員表現(xiàn)非常活躍，查找資料，操作實踐，進行各種嘗試，完成任務；同時教師通過一些方式讓學員展示完成的任務，并加以評價。在該任務的完成過程中，學員的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給學員營造了創(chuàng)新的空間。教師完成了“導學”任務，學員學到了真正想學的知識。 </p><p>　　1.根據(jù)教學內(nèi)容與目標

11、，創(chuàng)設情境，設計教學任務 </p><p>　　任務驅(qū)動教學法中，“任務”的設計非常重要，它是教學過程中的核心，任務的難度、具體內(nèi)容將直接影響到最后的教學效果及學員的學習效果。任務的設定既要來自于生活，又要服務于生活，增加趣味性，以激發(fā)學員學習的興趣。教師在課前要對教學目標進行教學分析，把本次課的知識點和技能培養(yǎng)劃分為一個個需要解決完成的任務模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設定的任務當中，通過設定若干個任務

12、模塊來實現(xiàn)總的教學目的。因此，“任務”設計應考慮以下幾個問題：一是任務設計要涵蓋學員“約課”的內(nèi)容和要求；二是要根據(jù)課程教學大綱和教學要求設計任務，任務必須典型并能涵蓋課程的相關知識點；三是任務的設置應更多的考慮學員心智發(fā)展水平，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的任務；四是設計任務時要具有一定的靈活性，使學員有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。因此，在實際教學過程中，運用任務驅(qū)動法教學時，要教師針對教學內(nèi)容盡量做到任務具體化，內(nèi)容清晰化，否則，無論

13、教學效果還是學習效果，都有可能事與愿違。例如，在C語言程序設計課程學習中，作為“函數(shù)”的應用，可以設計一個這樣的編程題“打印任何一年的年歷?！边@是一個綜合性的題目，涉及到好幾章的知識點：C語言</p><p>　　任務提出后，教師引導學員對任務進行思考、分析，找出問題所在以及涉及到的知識點，講授知識要點。學習的過程也是解決問題的過程。在學員學習過程中，教師應起指導作用，指導學員將問題細化，由易到難，逐步深入，向?qū)W

14、員提供解決該問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學員的學習興趣和動機，學員結(jié)合已有知識和任務所提供的各種資源來解決問題。如在“打印年歷”任務布置后，引導學員要遵循程序設計的三個環(huán)節(jié)：分析、設計、編程。分學習小組分頭行動，對問題進行分析：①確定該年的元旦是星期幾；②循環(huán)12個月，每個月起始時打印星期，并設置日期的起始打印點；③計算該月的天數(shù)（其中用到判斷該年是否閏年）；④循環(huán)每個月中的天數(shù)，打印日期，逢7換行。邊講解知識點邊操作，讓學員熟悉具體

15、操作實現(xiàn)方法。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給學生營造了創(chuàng)新的空間。 </p><p>　　3.加強分工和協(xié)作，實踐操作，完成學習任務 </p><p>　　教師在課堂上為學員創(chuàng)設和諧的教學情境，師生合作、生生合作、平等討論、相互補充，讓課堂活起來，讓學員充分展示自己，體驗到學習的樂趣，感受成功的愉悅，激勵學員主動學習，以培養(yǎng)學員的自信心和協(xié)作能力。讓學員分小組進行

16、編程、上機調(diào)試打印出了不同年份的年歷，完成了學習任務。在完成任務的過程中，教師要隨時解答學員提出的問題，幫助學員完成任務。 </p><p>　　4.及時表揚與激勵，評價作品，檢查學習效果 </p><p>　　教師要針對每個學員任務完成的情況，圍繞課程教學目標，進行有針對性的評價。學員都是相當在意自己所做作品的展示，當學員得知自己的作品將會在學員面前評析時，學員往往會投入更大的熱情去完成

17、。另外，學員每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發(fā)學員的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結(jié)構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學員在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、不斷進步。 </p><p>　　當學員完成活動任務后，讓學員進行交流及展示作品，展現(xiàn)自己的特色，學習他人的優(yōu)點，這是一個感受成功、相互進步的過程。學員通過交流，尋求到更加靈活多變地完成

18、任務的方法，總結(jié)自己的不足。教師處于幫助者和指導者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵。課程評價的時候應根據(jù)課程特點，重點關注學員參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　任務驅(qū)動教學法就是以“任務為主線、教師為主導、學員為主體”，改變了以前“教師

19、講，學員聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了以主動學習、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。在開放教育“導學約課”中采用任務驅(qū)動教學法，就是讓學員在一個個典型的“任務”的驅(qū)動下展開學習活動，激發(fā)了學員的學習興趣，培養(yǎng)了學員的分析問題、解決問題的能力，提高了學員自主學習及與他人協(xié)作的能力。通過這種模式，一是教師實現(xiàn)了“導學約課”的目標任務；二是可使學員把對知識的感性認識上升到理性認識，加強對理論知識的鞏固深化；三是可對學員進行邏輯推理、抽象和創(chuàng)新思維

20、的訓練；四是可培養(yǎng)學員自主學習和創(chuàng)新精神。因此，教師完成了教學任務，學員學到了真正想學的知識和技能。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]何克抗.教育技術學[M].京：北京師范大學出版社，2002. </p><p>　　[2]鄭開濤.任務驅(qū)動教學模式探索[J].當代教育論壇，2008，（8） . <