高校輔導員考核工作對策研究

1、<p>　　高校輔導員考核工作對策研究</p><p>　　【摘 要】高校輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，承擔著對大學生教育、思想等方面的工作，是高校教師隊伍的重要組成部分，如何對高校輔導員的工作進行有效的考核，是高校輔導員隊伍建設所面臨的亟需解決的問題。 </p><p>　　【關鍵詞】高校輔導員；考核工作；對策研究 </p>

2、<p>　　一、問題的提出和文獻綜述 </p><p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}提出 </b></p><p>　　輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。2006 年 7 月教育部頒布的《

3、普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確提出：“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法，健全輔導員隊伍的考核體系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》。該《標準》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準三部分，對輔導員考核工作提出了新的要求。高校輔導員承擔著對大學生思想教育等方面的責任，為檢驗輔導員的工作成效，對他們的工作進行考核是十分必要的。目前，大部分高校都認識到了輔導員考核的重

4、要性，并將考核結果與輔導員晉升、評比職稱掛鉤，但總體來看，考核工作仍然存在著考核辦法不科學，考核指標不完善等現(xiàn)象。因此，對高校輔導員開展考核工作的對策研究是十分必要的。 </p><p><b>　　（二）文獻綜述 </b></p><p>　　有關高校輔導員的工作考核的研究成果比較多，如：劉淑慧的《關于 ABC 大學輔導員績效考評與激勵的研究》、徐秀峰的《南昌大學輔

5、導員績效考核研究》這些研究都針對某高?，F(xiàn)有輔導員績效體系進行診斷，指出現(xiàn)有考核體系存在的問題；針對存在的問題，通過改善現(xiàn)有考核體系，對高校輔導員的考核工作進行了新的思考。本文在以上研究的基礎上，結合《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，對高校輔導員在考核當中的考核體系、考核中的定性和定量問題、考核主體及考核的反饋效果四個方面進行對策研究。 </p><p><b>　　二、目的和意義 </

6、b></p><p>　　《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的制定和實施，一是為了進一步增強輔導員職業(yè)的社會認同，建立輔導員職業(yè)相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業(yè)概念，提升輔導員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業(yè)認同；二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據(jù)，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機

7、制；三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業(yè)內涵，引導輔導員系統(tǒng)學習職業(yè)相關理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；四是為了進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。《標準》的實施對輔導員的工作提出了更加具體的要求，這對于我們研究輔導員考核工作提供了政策支持。輔導員考核工作的研究有利于發(fā)現(xiàn)學生管理工作中的問題，提高輔導員工作效率，利于輔導員

8、隊伍建設。 </p><p>　　三、高校輔導員職業(yè)能力考核難點與對策 </p><p>　?。ㄒ唬嫿ㄟm用于輔導員工作性質的考核內容體系 </p><p>　　當前各高校所采取的輔導員考核內容體系多參照管理干部或專業(yè)教師的考核內容，管理干部的考核內容基本上分為“德、能、勤、績、廉”五個方面進行考核，專業(yè)教師的考核內容一般是教學的效果，完成的教學工作量情況，這兩種考

9、核體系無法完全反映輔導員的工作特點，如輔導員對學生的思想工作成效、對特殊學生的心理干預成效、就業(yè)和社團的指導、黨團建設等方面的工作沒有量化的標準。因此對輔導員進行考核，參照管理干部或專業(yè)教師的考核體系是不科學的，須結合《標準》的要求，設計輔導員專用的考核體系。 </p><p>　?。ǘ┹o導員考核要協(xié)調定性與定量的關系 </p><p>　　在現(xiàn)行的輔導員考核工作中，應當如何協(xié)調定性考核

10、與定量考核的關系也是難點之一，有些參考管理干部考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、績、廉”方面沒有原則性問題，就可以通過考核，考核的激勵效果不佳，有些參考專業(yè)教師考核體系的高校對輔導員進行考核偏向于定量考核，輔導員為了達到考核所要求的教學工作量，將大量的時間和精力投入到教學中去，而忽視學生的思想教育工作，本末倒置，沒有很好的履行輔導員的職責。因此對輔導員的考核工作應當協(xié)調好定性和定量的關系，2014年教育部出臺

11、的《標準》把輔導員的職業(yè)能力分為初級、中級和高級三個級別分別從思想政治、思想政治教育工作相關學科知識、組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等幾個方面制定了標準和要求，這些標準既有定性也有定量，為輔導員考核工作提供了理論和政策的支持。 </p><p>　?。ㄈ┹o導員考核工作的主體如何確定 </p><p>　　輔導員考核工作是一項政策性較強的工作，這項工作涉及到

12、對輔導員工作進行合理科學的評價，從而指導輔導員更好地開展學生工作，輔導員的工作比較瑣碎，涉及范圍廣，既有行政工作，也有學生教育管理工作，還有教學工作，部分高校為了全面考核輔導員，將所有與輔導員工作相關的人員都作為考核主體，如辦公室人員、行政部門人員、學生、同行；各類考核主體的權重不一甚至有部分參與輔導員考核的人員不了解輔導員的工作，僅憑個人喜好來對輔導員進行評價。輔導員的工作有其特殊性，既有行政業(yè)務、教學管理的“顯性”工作也有對學生進行

13、思想教育、心理輔導等“隱性”的工作，因此考核輔導員的主體必須是對輔導員工作有較為深刻認識的專業(yè)人士組成，才能體現(xiàn)出考核的公平公正。 </p><p>　?。ㄋ模┹o導員考核工作的結果反饋 </p><p>　　對輔導員開展考核工作是為了改進輔導員的工作方法，提高工作水平，建設專家化、專業(yè)化的輔導員隊伍，因此不能為考核而考核，而應當對輔導員的考核結果進行反饋，讓輔導員結合反饋的結果對自身的工作

14、進行自查，從而改進工作。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　高校輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，擔負著學生日常的政治教育工作，是大學生成才的直接引導者，是大學生提高思想政治素質的導師。輔導員工作有著其特殊性，對輔導員的工作成效進行科學的考核是較為復雜的工作，國家對輔導員隊伍的建設越來越重視，出臺了《高等學校輔導員職

15、業(yè)能力標準（暫行）》，進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，逐步明晰了輔導員的崗位職責和工作邊界，對研究輔導員考核工作的對策提供了幫助，在新的形勢和要求下我們要繼續(xù)研究和探討更加有利于輔導員建設的長效機制，不斷提高輔導員隊伍建設的水平。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 教育部.關于進一步加強高等學校思想政治工作隊伍建設的若干意見.2

16、006. </p><p>　　[2] 教育部. 高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）.2014 </p><p>　　[3] 教育部.中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.2004 年 </p><p>　　[4] 周濟.切實推進高校輔導員隊伍建設為加強人學生思想政治教育提供曙強的組織保證，2006. </p><p&g

17、t;　　[5] 崔紅梅.高校輔導員績效考核的研究與分析[D].中北大學，2011（05）. </p><p>　　[6] 何樹蓮.關于改進高校輔導員考核工作的思考[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2006（9）. </p><p>　　作者簡介：肖曉哲（1978.03- ），管理學碩士學位，廣東海洋大學，助理研究員，研究方向：思想政治教育。 </p><p>　　基