學(xué)前心理學(xué)陳國(guó)眉

1、學(xué)前心理學(xué),職業(yè)教育學(xué)院：杜春杰聯(lián) 系 微 信：fengzhile 2017年2月,學(xué)前心理學(xué)課程體系,第一章 緒論 第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第六章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展第八章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展第九章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第十一章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第十二章

2、學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象 和內(nèi)容一、對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn) 和規(guī)律的一門科學(xué)。二、內(nèi)容 （一）個(gè)體心理的發(fā)生 （二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 （三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性、社會(huì)性 的發(fā)展,三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和

3、聯(lián)系發(fā)展心理學(xué)：研究人從出生到衰老死亡整個(gè)人生心理的發(fā)生與發(fā)展問(wèn)題。普通心理學(xué)：研究人心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題。學(xué)前教育學(xué)：研究對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的規(guī)律、原則、方法問(wèn)題；兒童解剖生理學(xué)：研究?jī)和斫馄侍卣鞯目茖W(xué)；辯證唯物主義哲學(xué)：研究人的世界觀、方法論的科學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)就是研究物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題、研究世界的本源問(wèn)題，研究怎樣客觀辯證的看待問(wèn)題、解決問(wèn)題等。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)和研究學(xué)前心理學(xué)的意義,一、理論意義：（一）能夠豐

4、富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論（二）為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)（三）是人類發(fā)展的需要二、實(shí)踐意義：（一）為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。（二）為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。（三）為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí),第三節(jié) 學(xué)習(xí)和研究學(xué)前心理學(xué)的原則和方法,一、 原則 客觀性原則 活動(dòng)性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 一般與個(gè)別相結(jié)合的原則,二、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要

5、關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)。熟練掌握基本概念、基本理論觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真做好讀好筆記。課后思考題要重視。,三、研究方法（一）兩個(gè)方向——橫向研究和縱向研究 1、橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個(gè)方面，也可以研究對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行全面的研究。優(yōu)缺點(diǎn)。2、

6、縱向研究：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)。,（二）三種方法● 觀察法——研究學(xué)前兒童最基本的方法A、概念：就是有目的、有計(jì)劃的觀察兒童在一定條件下語(yǔ)言和行為的表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 B、類型：（1）從時(shí)間，分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察 （2）從范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察（3）從規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察,C、觀察

7、法的實(shí)施 確定要觀察的問(wèn)題 制定觀察計(jì)劃 選擇觀察內(nèi)容 設(shè)計(jì)觀察提綱進(jìn)行觀察觀察記錄的程序和格式觀察記錄的語(yǔ)言觀察者的反思 撰寫觀察報(bào)告,● 實(shí)驗(yàn)法 1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)——就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。 2自然實(shí)驗(yàn)法——在兒童的自然活動(dòng)中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，并克服了他們的缺點(diǎn)。 3

8、．教育心理實(shí)驗(yàn)——就是結(jié)合教育和教學(xué)研究?jī)和睦淼囊环N方法。,● 調(diào)查法——包括談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法 1、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問(wèn)兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點(diǎn)。 2、問(wèn)卷法： 根據(jù)研究的目的，以書(shū)面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓被試回答。常用的形勢(shì)時(shí)將一個(gè)問(wèn)題回答范圍的各種可能性都羅列在問(wèn)卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答

9、，分析結(jié)果。問(wèn)卷的編制和信度問(wèn)題。,3、測(cè)驗(yàn)法： 用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得地?cái)?shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。智力、個(gè)性、能力、興趣等都可以進(jìn)行測(cè)試。如，貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）卡特爾學(xué)前兒童人格問(wèn)卷（1974年）,4、產(chǎn)品分析法： 從兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。,

10、第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述,第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 幾種解釋： (一) 陳幗眉 《學(xué)前心理學(xué)》： 是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （二）王振宇 教材：我們通常把兒童心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中與一定階段的年齡相對(duì)應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的、一般的、典型的心理特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征。 （三）我們的理解： 指在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年

11、齡階段都表現(xiàn)出來(lái)的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)。,剖析： 1、每個(gè)年齡階段都有自己獨(dú)特的年齡特征； 2、那些具有普遍性、代表性、有一定性質(zhì)的特點(diǎn)才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性.,二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的順序性，兒童掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也必須遵循這個(gè)規(guī)律；兒童從

12、掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過(guò)程。,可變性的表現(xiàn)：不同的社會(huì)和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時(shí)代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變化。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。,三、兒童心理發(fā)展階段的劃分劃分階段的必要性和復(fù)雜性、各種劃分方法：（了解學(xué)習(xí)）現(xiàn)行階段的劃分——我國(guó)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理階段的劃分（掌握）1、嬰兒期

13、（又稱乳兒期）：0—1歲 新生兒：出生的第一個(gè)月 嬰兒早期：0—6個(gè)月 嬰兒晚期：6---12月,2、先學(xué)前期（前幼兒期）：1--3歲3、學(xué)前期（幼兒期）——3---6歲 幼兒初期：3---4歲 幼兒中期：4—5歲 幼兒晚期：5—6、7歲4、學(xué)齡期：6、7----18歲 學(xué)齡初期：6、7---11、12 學(xué)齡中期：11、12---14、15 學(xué)齡晚期：14、

14、15---17、18,四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（提問(wèn)：轉(zhuǎn)折期一定也存在危機(jī)嗎？）（二）關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就難以形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。（三）敏感期或最佳期： 影響敏感期形成的因素：,（四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成

15、人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。,第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征,一、人生第一年，嬰兒期或 乳兒期 (0 ——1歲)新生兒的無(wú)條件反射 ：生來(lái)具有的、無(wú)需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練就能對(duì)

16、外部刺激作出的反應(yīng)就是無(wú)條件反射。具有功能意義（生存意義）的： 無(wú)條件食物反射； 無(wú)條件防御反射； 無(wú)條件定向反射；,不具備功能意義的：抓握反射：達(dá)爾文反射巴賓斯基反射擊劍反射（強(qiáng)直性頸部反射）莫羅反射邁步反射游泳反射,二、心理的發(fā)生 1、以條件反射的形成作為指標(biāo) 兒童出生后不久，就能夠建立條件反射，最先建立的是“食物性條件反射”，據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)的研究證實(shí)，16---20天的新

17、生兒就能夠建立穩(wěn)定的“食物性條件反射”。 條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。2、以感覺(jué)的出現(xiàn)作為指標(biāo),有敏感的皮膚覺(jué)較早的嗅味覺(jué)對(duì)光的感受性敏感的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的出現(xiàn),三、心理的發(fā)展開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界——表現(xiàn)是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的集中，也是注意發(fā)生的標(biāo)志；人際交往的開(kāi)端——母子的“眼睛對(duì)話”；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生——4、5個(gè)月以后；開(kāi)始認(rèn)生——5----6個(gè)月有了感知辨別和記憶的能力，是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展中的重要變化；語(yǔ)言

18、發(fā)展的準(zhǔn)備期；依戀關(guān)系開(kāi)始發(fā)展—— 8、9個(gè)月的孩子明顯的表現(xiàn)出分離焦慮。,思考： 早期依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。二、 1----3歲（一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展 1．學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走： 提問(wèn) ：獨(dú)立行走對(duì)兒童心理發(fā)展的重大意義？ 2、學(xué)習(xí)使用工具：,（三） 最初的有目的的活動(dòng) 1、基本生活活動(dòng) 2、模仿性游戲：（四）言語(yǔ)和思維真正發(fā)生（五）出現(xiàn)最初的獨(dú)立性： 2—3歲出現(xiàn)第一個(gè)反抗

19、期，是兒童開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。提問(wèn)：怎樣看待兒童的第一反抗期？,三．3----6歲（一）3---4歲（小班） 1、初步生活自立 2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：在做中想、在活動(dòng)中思考，例如，畫畫： 3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng).等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。,4、愛(ài)模仿：模仿是3--4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。,（二

20、）4---5歲 （中班） 1、更加活潑好動(dòng)：正常的兒童都是好動(dòng)的。其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，會(huì)使有關(guān)肌肉群負(fù)荷過(guò)重，,活動(dòng)交替進(jìn)行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動(dòng)主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過(guò)程勝于抑制過(guò)程，所以會(huì)較多的變換姿勢(shì)和動(dòng)作。第二，心理原因：幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)依靠動(dòng)作和行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。,2、思維具體形象：具體形象性

21、是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在中班表現(xiàn)最突出。（1）就是必須依靠事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行思維，不能脫離物體的形象去抽象的思維，不能用抽象的數(shù)概念“幾加幾”來(lái)解答算題。舉例：“媽媽你舔過(guò)她嗎？”,（2）中班幼兒理解成人的語(yǔ)言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。舉例：迷津3、開(kāi)始接受任務(wù)：（1）中班的幼兒開(kāi)始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中班幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等都比3歲前有較大發(fā)展；4--5歲的堅(jiān)持性行

22、為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3—4歲和5—6歲都大。,4、 開(kāi)始自己組織游戲（1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班幼兒不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛(ài)游戲？游戲是很快樂(lè)的活動(dòng)，可以開(kāi)心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計(jì)劃、使整個(gè)心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。,游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重大意義？ A． 游戲是最符合幼兒心理發(fā)展水平的活 動(dòng) 游戲是解決

23、幼兒心理內(nèi)部矛盾的最佳途徑；提問(wèn)：幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是什么？ 游戲能滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn)；,B．游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段 游戲能加快各種能力的發(fā)展；舉例說(shuō)明游戲能發(fā)展幼兒的哪些能力？ 游戲有助于幼兒良好個(gè)性的形成。思考：良好的個(gè)性應(yīng)包括哪些要素？,（三）5----6歲 （大班）1、提問(wèn)：教師和家長(zhǎng)該怎樣對(duì)待幼兒的提問(wèn)？好問(wèn)、好學(xué)（問(wèn)為什么？ ） 2、抽象思維開(kāi)始萌芽 3、

24、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式 4、個(gè)性初具雛形思考：你所認(rèn)識(shí)的真實(shí)成長(zhǎng)中的小中大班幼兒有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？,第三章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,第一節(jié) 注意對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的 作用一、什么是注意？指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展注意與堅(jiān)持性的發(fā)展注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí),第二節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)

25、生定向性注意——指外來(lái)的強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就視最初的定向性注意。選擇性注意——是指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。,二、無(wú)意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生 無(wú)意注意——指沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。它是一種不由自主的，被動(dòng)的注意。舉例 有意注意——指有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要付出一定意志努力的注意。它是有人的意識(shí)去支配的、主動(dòng)的

26、注意。兒童在2歲以后有意注意才開(kāi)始萌芽。,第三節(jié) 各年齡段學(xué)前兒童注意 發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征 出現(xiàn)注意的最初形態(tài)——定向性注意的發(fā)生 對(duì)刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性——選擇性注意的萌芽 新生兒注意的5條規(guī)律,二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的選擇性有一定的規(guī)律 ▼ 偏好復(fù)雜的刺激物； ▼ 偏好曲線多于直線； ▼ 偏好不規(guī)則的模式多于

27、規(guī)則的模式 ▼ 偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓 ▼ 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 ▼ 偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱得刺激物（二）注意選擇性的變化發(fā)展過(guò)程1、從注意局部輪廓到注意全面輪廓；2、從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部3、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用,三．1---3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認(rèn)識(shí)密不可分什么是客體永久性——是指兒童理解了物體可以獨(dú)立于他

28、們的行為和知覺(jué)而存在或運(yùn)動(dòng)。（二）注意的發(fā)展開(kāi)始受表象的影響（三）注意的發(fā)展開(kāi)始受語(yǔ)言的支配（四）注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。,四、3---6歲兒童注意發(fā)展的特征1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)刺激物的物理特性是引起無(wú)意注意的主要因素與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)疑注意的原因2、有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方

29、法；幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。,第四節(jié) 學(xué)前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、 原因及糾正一、幼兒注意力障礙個(gè)案分析二、表現(xiàn)癥狀：活動(dòng)過(guò)渡集中注意力的時(shí)間不符合年齡特征情緒不穩(wěn)定自制力差難以完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),三、原因分析生理方面的原因不良習(xí)慣外部無(wú)關(guān)刺激的干擾睡眠嚴(yán)重不足對(duì)當(dāng)前活動(dòng)無(wú)興趣四、 矯正策略生理檢查，對(duì)癥治療調(diào)整飲食適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練和干預(yù)家園積極配合,第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展

30、,第一節(jié) 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺(jué)，如新生兒有味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。 出生后不久，在感覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上， 發(fā)展起來(lái)。 兒童最初的感覺(jué)是無(wú)條件反射 感知過(guò)程是對(duì)刺激物的最初的分析和綜合，這種分析和綜合的能力還是很低的。,二、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段 ▼ 1歲后，隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，知覺(jué)的概括水平逐漸提高。 ▼ 由于語(yǔ)言發(fā)

31、展的限制，嬰兒常常是按照事物的明顯特征辨認(rèn)物體，還不能概括出事物的本質(zhì)的屬性，所以思維的概括要隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展而逐步產(chǎn)生。三、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段,第二節(jié) 學(xué)前兒童視聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的發(fā)展,一、視覺(jué)——兒童獲得外界信息的渠道之一。健康的新生兒出生就有看的能力，這是人與動(dòng)物的區(qū)別。視覺(jué)敏度—— 指精確的辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即我們通常說(shuō)的視力。,新生兒的最佳視

32、距在20cm左右；出生后2個(gè)月的嬰兒視力可達(dá)20∕100；出生后6個(gè)月左右的嬰兒視力可達(dá)20∕20；相當(dāng) 于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。我國(guó)的研究得出不同的結(jié)論： 1--2歲，視力為0.5——0.6 3歲， 視力可達(dá) 1.0； 4--5歲后，視力趨于穩(wěn)定。,兒童視力減退的原因▼ 遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；▼ 光線照明不足或光線過(guò)分強(qiáng)烈；▼ 兒童坐姿不良

33、，桌椅高度不合適，讀寫姿勢(shì)習(xí)慣不好等； ▼ 缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，近距離視力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不注意及時(shí)休息等；,兒童弱視 ▼ 原因——可能是先天的；大部分可能是由高度遠(yuǎn)視、近視、散光、或者兩眼的屈光度數(shù)不相等所引起；也可能是斜視引起的；也可能是在嬰幼兒期由于某種原因不適當(dāng)?shù)恼谏w過(guò)眼睛，使外界的光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦。 ▼ 及早發(fā)現(xiàn)和治療——無(wú)器質(zhì)性病變的弱視，經(jīng)及時(shí)治療后，絕大多數(shù)可以獲得正常的視力，治療的最佳期是

34、3---5歲；12---13歲以后弱視已經(jīng)鞏固就難以治療。,二、聽(tīng)覺(jué)（一）胎兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)：對(duì)不同的樂(lè)聲有不同的反應(yīng)；（二）關(guān)于胎教的知識(shí)：古代胎教十律——?dú)v代著名醫(yī)家徐之才、巢元方、孫思邈、陳子明等，都對(duì)胎教進(jìn)行過(guò)專門研究，留下了十分精辟的論述，組成了系統(tǒng)的胎教理論和思想。,暢情志 適寒溫 節(jié)飲食 慎起居，調(diào)勞逸 遠(yuǎn)房事 美環(huán)境，悅子身 戒酒漿 避毒藥 慎針刺 安待產(chǎn),● 現(xiàn)代

35、胎教五法 ▼ 音樂(lè)胎教 ▼ 情緒胎教 ▼ 運(yùn)動(dòng)胎教 孕早期: 做健身操，注意腰肌、腹肌的運(yùn)動(dòng)； 孕中期：散步、做廣播操、適當(dāng)?shù)拇虼蛴鹈颉?孕晚期：散步，做緩慢的深呼吸運(yùn)動(dòng)，睡前做 四肢運(yùn)動(dòng)。▼ 環(huán)境胎教▼ 讀書(shū)胎教:,（三）新生兒的聽(tīng)覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)偏好1、新生兒對(duì)不同的聲調(diào)、聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)；出生后半個(gè)月，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)就能協(xié)調(diào)。2、新生兒的聽(tīng)覺(jué)偏好： 新生兒愛(ài)聽(tīng)人

36、的聲音，最愛(ài)聽(tīng)母親的聲音；愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音；愛(ài)聽(tīng)高音調(diào)的聲音。（四）學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異——孩子一出生就表現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異（五）學(xué)前兒童聽(tīng)力的保護(hù)與培養(yǎng),1、避免噪音污染： 45----60分貝的噪音，便會(huì)產(chǎn)生中度干擾，夜間噪音應(yīng)低于45分貝； 80----90分貝的噪音，對(duì)聽(tīng)覺(jué)會(huì)有中度程度的損害； 90分貝以上，便是危害 120分貝，可致人暫時(shí)耳聾。 2、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境： 3

37、、通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)覺(jué) ：,三、觸覺(jué)（一）口腔觸覺(jué)——兒童一出生就有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。兒童對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔活動(dòng)進(jìn)行的，口腔觸覺(jué)作為探索手段早于手的觸覺(jué)探索。周歲以前，口腔觸覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)物體的主要手段。（二）手的觸覺(jué)——抓握反射就是手的觸覺(jué)的表現(xiàn)，手的無(wú)意性撫摸是繼抓握活動(dòng)之后出現(xiàn)的手的動(dòng)作。比如，嬰兒的手無(wú)意的碰到被子的邊沿，他會(huì)沿著邊沿?fù)崦蛔樱@是一種無(wú)意地觸覺(jué)活動(dòng)，也是一種早期的觸覺(jué)探索。,（三

38、）眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)——即視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。大約在出生后5個(gè)月左右。手眼協(xié)調(diào)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓到東西。,第三節(jié) 學(xué)前兒童空間、時(shí)間知覺(jué)、觀察力的發(fā)展,一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展 空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。（一）學(xué)前兒童的形狀知覺(jué)1、嬰兒的形狀知覺(jué)——很小的嬰兒就能辨別不同的形狀，而且還表現(xiàn)出對(duì)不同形狀的視覺(jué)偏好：,

39、嬰兒愛(ài)看輪廓清晰的圖形；嬰兒愛(ài)看帶有環(huán)形和有條紋的圖形；愛(ài)看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；愛(ài)看較復(fù)雜的圖形多于較簡(jiǎn)單的圖形；愛(ài)看人臉多于其他圖形；愛(ài)看正常的人臉，不愛(ài)看鼻子、眼睛、嘴巴位置亂放的人臉；,2、幼兒的形狀知覺(jué)幼兒對(duì)幾何圖形辨別的順序從易到難是： 圓形 → 正方形 → 半圓形 → 長(zhǎng)方形→ 三角形→ 八邊形→ 五邊形 → 梯形 → 菱形 。幼兒對(duì)形狀的知覺(jué)在先，用詞概括形狀的名稱在后。（二）學(xué)前兒童的方

40、位知覺(jué)——即對(duì)方向的定位能力。嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別上。注意： 幼兒園教師面向幼兒做示范時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)。否則，幼兒所作的就會(huì)與教師的示范相反。,學(xué)前兒童的距離知覺(jué)——是以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)。這里主要介紹深度知覺(jué)。1、視崖實(shí)驗(yàn)：為了證明嬰兒有無(wú)深度知覺(jué)，沃爾科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此實(shí)驗(yàn)。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“幻覺(jué)懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案

41、的設(shè)計(jì)使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯(cuò)覺(jué)，另一邊沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)。實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在沒(méi)有錯(cuò)覺(jué)的一邊很快就爬過(guò)去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過(guò)去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過(guò)去時(shí)，嬰兒也拒絕爬過(guò)去。說(shuō)明嬰兒有深度知覺(jué)。（見(jiàn)圖C:\Documents and Settings\cheng\My Documents）,二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展 （一）概念：時(shí)間知覺(jué)師對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間知覺(jué)不是通過(guò)某一個(gè)專門感官進(jìn)行

42、的，而是依靠不同的條件。 （二）嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射（三）幼兒主要依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化來(lái)知覺(jué)時(shí)間。（四）把時(shí)間知覺(jué)與時(shí)間概念結(jié)合起來(lái)，是兒童時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向。,三、觀察力的特點(diǎn)與培養(yǎng)（一）什么是觀察力——有目的、有計(jì)劃、有組織的知覺(jué)事物的能力就是觀察力。觀察能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒適應(yīng)生活有重要的意義，特別是觀察圖畫和文字能力的發(fā)展，對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備更是十分必要的。幼兒觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目

43、的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等幾個(gè)方面。,（二）學(xué)前兒童觀察的特點(diǎn)1、目的性加強(qiáng)：幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，從低到高分為三級(jí)： 第一級(jí)：不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指，幼兒初期，大多出于這一水平； 第二級(jí)：能根據(jù)任務(wù)有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅(jiān)持。 第三級(jí)：根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察。,2、持續(xù)性延長(zhǎng)：3---4歲幼

44、兒持續(xù)觀察某一事物的時(shí)間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；6歲開(kāi)始觀察持續(xù)的時(shí)間顯著增加，平均時(shí)間為12分3秒。3、細(xì)致性有所增加：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的、看得不細(xì)致是幼兒突出的特點(diǎn)和問(wèn)題。4、概括性有所提高：觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。,5、逐漸掌握觀察方法：幼兒初期，觀察時(shí)常要邊看邊用手點(diǎn)，就是說(shuō)知覺(jué)要以手的動(dòng)作為指導(dǎo)；之后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語(yǔ)來(lái)幫助；幼兒末期，可以擺脫

45、外部支柱，借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué)。幼兒的觀察還表現(xiàn)出從跳躍式、無(wú)序的 → 有順序的發(fā)展；幼兒掌握觀察方法需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。,（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)明確告訴幼兒觀察的目的：教給幼兒觀察的方法：在觀察過(guò)程中怎樣從左 → 右 ，從上→ 下； 由近→ 遠(yuǎn) ；由外 → 內(nèi)；從整體 → 部分，這些方法，應(yīng)根據(jù)觀察的對(duì)象和內(nèi)容不同，逐漸的教給幼兒。加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察過(guò)程中的指導(dǎo)；與幼兒討論觀察的結(jié)果。,第四節(jié) 感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)

46、中的應(yīng)用,一、適應(yīng)現(xiàn)象——是指感覺(jué)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應(yīng)現(xiàn)象、暗適應(yīng)現(xiàn)象，嗅覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象二、對(duì)比現(xiàn)象——同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺(jué)對(duì)比。 包括先后對(duì)比（繼時(shí)對(duì)比）和同時(shí)對(duì)比兩種。,1、先后對(duì)比：如吃過(guò)甜食以后再吃蘋果，會(huì)感覺(jué)蘋果發(fā)酸；嘗過(guò)苦味之后再和純凈水，會(huì)感覺(jué)純凈水是甜的。所以，為幼兒準(zhǔn)備膳食要考慮味覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象。 2、同時(shí)對(duì)比：比如，灰色的圖案方在白色的背景

47、上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對(duì)比或色彩對(duì)比。教學(xué)過(guò)程中，考慮到顏色對(duì)比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。,三、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系對(duì)象與背景的關(guān)系受以下因素的影響：▼ 對(duì)象與背景的差別： 包括顏色、形狀、聲音、強(qiáng)度等方面的差別，對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)分出來(lái)；反之，則不易被區(qū)分。▼ 對(duì)象的活動(dòng)性：在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激容易被知覺(jué)為對(duì)象，嬰幼兒愛(ài)看活動(dòng)的東西

48、，根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)盡量的使用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等活動(dòng)教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺(jué)。,▼ 刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時(shí)，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。▼ 教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運(yùn)用直觀材料時(shí)，必須與教師正確的言語(yǔ)講解結(jié)合起

49、來(lái)，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。,第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺(jué)的發(fā)展 記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。正是記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)系起來(lái)，使兒童能夠?qū)χX(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開(kāi)。,三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要靠記憶。首

50、先，兒童必須記住某個(gè)聲音所代表的語(yǔ)義，才能理解詞語(yǔ)；其次，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，在聽(tīng)別人說(shuō)完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時(shí)記住，才能和后面所說(shuō)的詞聯(lián)系起來(lái)理解，四、記憶與情感、意志的發(fā)展兒童記憶的發(fā)展也影響其情感和意志的發(fā)展。通過(guò)記憶，兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來(lái),第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì),一、記憶發(fā)生的指標(biāo)——習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶（一）習(xí)慣化：指對(duì)刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰

51、兒的習(xí)慣化可以作為他對(duì)事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。（二）條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)，對(duì)條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。（三）重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或技能以后，經(jīng)過(guò)一段記憶消失的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。,二、記憶發(fā)生的時(shí)間——新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一） 記憶保持的時(shí)間不斷延長(zhǎng)

52、 1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天； 2歲可能延長(zhǎng)到幾周； 3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”； 3----4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。,（二）記憶提取方式在發(fā)生變化：2歲左右出現(xiàn)回憶；整個(gè)學(xué)前期回憶都落后于再認(rèn)，為什么？（三）記憶容量不斷增加——記憶廣度、記憶范圍、工作記憶1、記憶廣度：是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。 學(xué)前兒童的記憶廣度 被試

53、年齡（歲） 信息單位（個(gè)） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.10,2、記憶的范圍：

54、是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。3、工作記憶：是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。感覺(jué)記憶 工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 （包括短時(shí)記憶） 注： 信息在感覺(jué)記憶和工作記憶中得到最初的編碼，然后轉(zhuǎn)到長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)，而信息從長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)到工作記憶就是提取。,,,,（四）記憶內(nèi)容不斷變化：1、運(yùn)動(dòng)記憶——又稱動(dòng)作記憶，

55、是指所識(shí)記的內(nèi)容是人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動(dòng)記憶。2、情緒記憶——是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。兒童喜愛(ài)什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。3、形象記憶——是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。比如，嬰兒認(rèn)識(shí)自己的奶瓶、認(rèn)識(shí)媽媽、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象記憶的表現(xiàn)。,,,,4、語(yǔ)詞記憶——是以語(yǔ)言材料作為內(nèi)容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展的。5、兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序

56、是：運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周） 情緒記憶（6個(gè)月左右） 形象記憶（6---12個(gè)月） 語(yǔ)詞記憶（1歲左右）,,,,第三節(jié)　各年齡段兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn),一、一歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)新生兒記憶的特點(diǎn)：新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期，大量研究資料表明，新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。六個(gè)月以前記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1、長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生：1—3個(gè)月時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生的階段。,2、長(zhǎng)

57、時(shí)記憶有很大發(fā)展：研究發(fā)現(xiàn)，4---5個(gè)月的嬰兒在14天的潛伏期之后對(duì)大多數(shù)刺激物能夠再認(rèn)；5個(gè)月嬰兒有24小時(shí)的記憶。重學(xué)法研究發(fā)現(xiàn)，5---6個(gè)月嬰兒有48小時(shí)的記憶。3、開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶：8個(gè)月左右的嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶。,二、一至三歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化：再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早，符號(hào)表象記憶產(chǎn)生：1歲后，由于語(yǔ)言的發(fā)展，兒童可以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號(hào)表象記憶。1、表象：是指過(guò)去感知而當(dāng)前沒(méi)有

58、作用于感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；可以分為具體表象和符號(hào)表象兩種。2、表征：則是指表象這種形象形成的過(guò)程。,短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化：短時(shí)記憶由于語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化出現(xiàn)初步的回憶：1---2歲的兒童用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力1歲左右，能夠回憶幾天或十幾天前的事情； 2歲左右，可以保持幾個(gè)星期； 3歲以后，能夠達(dá)到幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。 延遲模仿： 1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間以后，突

59、然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。,三、三至六歲兒童記憶的特點(diǎn)（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展 1、概念： 沒(méi)有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無(wú)意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。 2、無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。 3、 影響無(wú)意識(shí)記的因素：,▼ 客觀事物的性質(zhì)：▼ 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系▼ 幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物▼ 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量▼ 活動(dòng)動(dòng)機(jī)4、有意記憶逐漸發(fā)展。▼ 兒童的

60、有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。▼ 有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī),幼兒在三種不同動(dòng)機(jī)下有意識(shí)記的效果年齡 完成實(shí)驗(yàn)任務(wù) 游戲 完成實(shí)際務(wù) 3---4 0.6 1.0 2.34---5 1.5 3.0 3.55---6 2.0 3.3 4.06---7 2

61、.3 3.8 4.4,（二）機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。1、幼兒相對(duì)較多的運(yùn)用機(jī)械記憶。 兩個(gè)原因：第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對(duì)事物的理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。2、幼兒意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。許多材料證明，幼兒對(duì)理解了的材料，記憶效果較好，對(duì)不熟悉的、無(wú)意義的材料識(shí)記效果較差。

62、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。,（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展1、概念：形象記憶：指根據(jù)具體的形象來(lái)記憶各種材料。整個(gè)幼兒期，形象記憶占主要地位。語(yǔ)詞記憶：是通過(guò)語(yǔ)詞的形式來(lái)識(shí)記材料，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞記憶也逐漸發(fā)展。2、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶的效果。3、幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。4、幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮?。阂?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童頭腦中起作用，而是

63、有越來(lái)越密切的相互聯(lián)系。,思考：為什么幼兒形象記憶的效果比語(yǔ)詞記憶的效果好？（四）記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展1、幼兒能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行加工使之系統(tǒng)化。比如，一名6歲兒童在1分鐘時(shí)間內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189，他是經(jīng)過(guò)思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行的記憶。2、語(yǔ)言的參與，使記憶過(guò)程的意識(shí)性和條理性都有所提高。同時(shí)，4.5----5歲幼兒開(kāi)始能夠進(jìn)行間接識(shí)記，即利用中介物幫助識(shí)記。,第四節(jié)

64、 記憶的保持和遺忘在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用,一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程（一）什么是保持？就是把已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，它在記憶過(guò)程中有很重要的作用，沒(méi)有保持，就沒(méi)有記憶。（二）保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程 在保持階段，頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的變化。,二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學(xué)的組織復(fù)習(xí)（一）什么是遺忘？就是對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)和回憶或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。（二）遺忘的規(guī)律19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)

65、家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了遺忘的規(guī)律：遺忘的過(guò)程在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程先快后慢。,（三）科學(xué)的組織復(fù)習(xí) 1、及時(shí)復(fù)習(xí)： 為了減少遺忘，必須及時(shí)復(fù)習(xí)；若等到忘得差不多了再?gòu)?fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半。 2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)叫集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，稱分散復(fù)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，分散復(fù)習(xí)的記憶效果比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。,3、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律：幼兒有一種特

66、殊的記憶回漲現(xiàn)象。是說(shuō)學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。這在幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活中經(jīng)?？梢钥吹?。我們要注意運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行教育。,第六章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展,第一節(jié) 想象對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、想象與學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（一）想象依靠原有的表象：兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，它要依靠頭腦中已有的表象作為原材料，才可以進(jìn)行。（二）想象和記憶密不可分： 第一，想象依靠記憶。兒童想象

67、依靠原有表象； 第二，想象的發(fā)展有利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，兒童的識(shí)記、保持、回憶等活動(dòng)都離不開(kāi)想象,（三）想象和思維關(guān)系密切： 幼兒的想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，不同于成人的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是深入現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的。因此，幼兒的想象是一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。,二、想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)（一）想象往往能引發(fā)情緒：（二）情緒影響想象：很多實(shí)事說(shuō)明，幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響。比如玩“老鷹捉

68、小雞”的游戲，幼兒由于同情被捉去的小雞，就產(chǎn)生了“把小雞救回來(lái)”的想象。三、想象充滿學(xué)前兒童的游戲活動(dòng) 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，在學(xué)前兒童進(jìn)行的象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、表演游戲等各種游戲活動(dòng)中，想象都在其中起著十分重要的作用。,四、想象在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少： 沒(méi)有想象就沒(méi)有理解，沒(méi)有理解，就無(wú)法學(xué)習(xí)、不能掌握新知識(shí)。比如，幼兒聽(tīng)故事，想象是隨著故事的進(jìn)程而開(kāi)展的。正是想象活動(dòng)，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷于故事