孤獨癥兒童教育策略

1、孤獨癥兒童的教育策略,胡曉毅,第一部分：關(guān)于孤獨癥的新訊息第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨癥兒童的教學內(nèi)容第四部分：孤獨癥兒童的教學設計與策略,,第一部分：關(guān)于孤獨癥的新訊息,,自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國籍和社會經(jīng)濟背景的人都會有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩,,一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾,,,,,,

2、,,Why？,更好的診斷Better rules for diagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認識,什么時候進行鑒定診斷？,,,,核心特征,DSM-IV-TR,有限興趣、刻板行為,溝通障礙,社會交往,DSM-IV所沒有包括的,感官問題 運動技能,,,12,,,13,沒有兩個相同的自閉癥者,“If you’ve

3、met one person with autism, you’ve met one person with autism.” Stephen Shore, 自閉癥者,拋棄錯誤認識,,15,,,,,第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn),對于學生而言，認識到個體差異的重要性！,對教師意味著什么？,人數(shù)越來越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強調(diào)個體的需求,,他在斜著眼睛看你，是因為他所

4、看到的就像從衛(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你 ---格蘭 天寶,您在看自閉癥時，他也在看您，只不過他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺，這第一感覺決定了你們能否順利地相處下去。,教育是基于信仰的行動,是要尊重他們不適應環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵他們與現(xiàn)實妥協(xié)？,一個很重要的理念,從讓殘疾人適應整個社會到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應所在其中的個體的各種需要想一想，我們所想，做，說或計劃的

5、每一件事情都需要,重要提示,,,,,表面,內(nèi)在,為什么會有歧視和排斥？,22,我們?nèi)笔Я耸裁矗?23,,挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性,隨班就讀？特教助理？巡回指導？部分時間放入資源教室?整個時間放在自足式的特教班？特教學校？孤獨癥學校？送教上門？,24,,一切的起點應來自于這個學生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應與滿足孤獨癥兒童的教育需求‘special’ is understanding and approach

6、 - not locationresearch shows best model is skilling of ‘typical’ services,挑戰(zhàn)2：教導孤獨癥兒童的專業(yè)人員相關(guān)技能與知識的薄弱,感知覺運動情緒、溝通社交、行為,27,我們?nèi)鄙俚氖?,合作形成合力,28,信任,29,“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠都不會忘記你給他們什么樣的感受Maya AngelouAmerican p

7、oet,挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學內(nèi)容體系，教學策略的實施質(zhì)量仍有待提升,,31,32,黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 Robert Frost,未選擇的路,環(huán)境的改造意味著什么？,高結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境富有強化物、人性化的環(huán)境低師生比一對一，一對二、一對三形式，以及小組訓練適當?shù)呐c正常同伴交往的機會

8、,,低功能孤獨癥學生----結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境高功能孤獨癥學生----融合教育環(huán)境但僅僅教學安置形式就足夠了嗎？,34,第三部分：孤獨癥兒童的教學內(nèi)容,在早期干預階段：,自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個領域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進，只是進程緩慢。,,感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11、12歲）形式運算階段（12歲-成年）,皮亞杰的認知發(fā)展的階段,,兒童最早的認知階段，

9、 不知道自己是一個獨立的個體， 僅知道自己行動的感覺。 --皮亞杰,感知覺運動階段：0-2歲,,每個自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢，進行綜合發(fā)展性的評估之后，進行干預主要涉及溝通、社交、問題行為預防這三大自閉癥核心缺陷的領域，也在不同程度上包含了運動力（包括運動計劃性與協(xié)調(diào)性、精細動作以及粗大動作的訓練，動作（包括手勢）模仿）、獨立性（包括做家務、日常生活管理尋求幫

10、助等）、認知（被簡單的學習能力）這三大發(fā)展領域。,學齡：溝通和社交技能,發(fā)起，加入和保持對話說贊美的話幫助別人 共同注意表達同情合作技能……,舉個例子，想想我們怎講加入對話？,看錄像,43,學業(yè),閱讀訓練，識字訓練故事書寫數(shù)學應試策略提前預習和輔導,功能性生活技能,購物洗手做家務準備飯職業(yè)技能,游戲和休閑技能,玩玩具同伴互動合作性游戲體育活動,鼓勵小孩與正常兒童形成伙伴關(guān)系,提供孩子獲得，練習和增進交往

11、技巧的機會；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進將來的成功。這也是隨班就讀的意義所在！,對于我們而言，我們需要什么呢?,對于行為而言： 1.對挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析,,行為都是具備功能行為與A，C關(guān)聯(lián)行為還可能和背景事件相關(guān)行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導致,,獲得/避免,行為讓學生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會交往？,行為提供一種刺激?,行為讓學生獲得自己想要的東

12、西或活動?,行為讓學生獲得同伴或打人的注意？,行為的功能,ABC 分析,,,,,A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導致行為比較容易發(fā)生B： 分析行為的特質(zhì)C：結(jié)果，分析B給人帶來了什么,,,,看錄像，分析Chriss的問題行為的功能是什么？,,2. 對刻板行為要降低和容忍,,,儀式是行為按照特定的順序沒有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進行，焦慮和憤怒就會出現(xiàn)。學習“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當

13、即將發(fā)生變化可以幫她應付變化。,,重復刻板的行為可能包括運動 和口頭重復，也稱為自 我刺激。,沒有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會使用這些活動平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西 (Leaf & McEachin, 1999)。還有一部分人，這些動作會令他們興奮。他們自己需要高度

14、的運動和喚醒他們的 內(nèi)心的刺激，他們認為這些行為是很有樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。,,個案：你怎么辦？,1. 擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2. 按同學的刺頭：同學的板寸發(fā)對于王強來說很有吸引力。只要看見，王強就會過去按同學的頭發(fā)，即使是把同學的帽子扔了，自己一邊說“王強錯了”也還要去按3. 撕紙：志方，無論何時何地，撕紙，見到就撕，老師很苦

15、惱。,,3. 替代行為的建立與差別強化的使用教給學生功能相同的良好替代行為，來替代問題行為教會學生舉手尋求老師幫助教學是以適當?shù)姆绞将@取老師的關(guān)注教導學生和同伴溝通和合作的技能,,繼續(xù)案例閱讀,繼續(xù)案例閱讀,,,,,,,個案分析,池池，7歲，主動性言語很少，但能仿說和命名，在資源老師給她做個訓的時候，她總是趁老師不注意的時候，把老師準備的扔教具。做路徑分析，池池這么做的目的是什么？你打算怎么干預呢？,,無法表達“我要休息”只要