孤獨(dú)癥兒童教育策略

1、孤獨(dú)癥兒童的教育策略,胡曉毅,第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容第四部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略,,第一部分：關(guān)于孤獨(dú)癥的新訊息,,自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國(guó)籍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人都會(huì)有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩,,一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾,,,,,,

2、,,Why？,更好的診斷Better rules for diagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認(rèn)識(shí),什么時(shí)候進(jìn)行鑒定診斷？,,,,核心特征,DSM-IV-TR,有限興趣、刻板行為,溝通障礙,社會(huì)交往,DSM-IV所沒有包括的,感官問題 運(yùn)動(dòng)技能,,,12,,,13,沒有兩個(gè)相同的自閉癥者,“If you’ve

3、met one person with autism, you’ve met one person with autism.” Stephen Shore, 自閉癥者,拋棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),,15,,,,,第二部分：孤獨(dú)癥兒童融合教育的挑戰(zhàn),對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的重要性！,對(duì)教師意味著什么？,人數(shù)越來越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強(qiáng)調(diào)個(gè)體的需求,,他在斜著眼睛看你，是因?yàn)樗?/p>

4、看到的就像從衛(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你 ---格蘭 天寶,您在看自閉癥時(shí)，他也在看您，只不過他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺，這第一感覺決定了你們能否順利地相處下去。,教育是基于信仰的行動(dòng),是要尊重他們不適應(yīng)環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵(lì)他們與現(xiàn)實(shí)妥協(xié)？,一個(gè)很重要的理念,從讓殘疾人適應(yīng)整個(gè)社會(huì)到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)所在其中的個(gè)體的各種需要想一想，我們所想，做，說或計(jì)劃的

5、每一件事情都需要,重要提示,,,,,表面,內(nèi)在,為什么會(huì)有歧視和排斥？,22,我們?nèi)笔Я耸裁矗?23,,挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性,隨班就讀？特教助理？巡回指導(dǎo)？部分時(shí)間放入資源教室?整個(gè)時(shí)間放在自足式的特教班？特教學(xué)校？孤獨(dú)癥學(xué)校？送教上門？,24,,一切的起點(diǎn)應(yīng)來自于這個(gè)學(xué)生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應(yīng)與滿足孤獨(dú)癥兒童的教育需求‘special’ is understanding and approach

6、 - not locationresearch shows best model is skilling of ‘typical’ services,挑戰(zhàn)2：教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)人員相關(guān)技能與知識(shí)的薄弱,感知覺運(yùn)動(dòng)情緒、溝通社交、行為,27,我們?nèi)鄙俚氖?,合作形成合力,28,信任,29,“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你給他們什么樣的感受Maya AngelouAmerican p

7、oet,挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量仍有待提升,,31,32,黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去涉足， 我在那路口久久佇立， 我向著一條路極目望去， 直到它消失在叢林深處。 Robert Frost,未選擇的路,環(huán)境的改造意味著什么？,高結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境富有強(qiáng)化物、人性化的環(huán)境低師生比一對(duì)一，一對(duì)二、一對(duì)三形式，以及小組訓(xùn)練適當(dāng)?shù)呐c正常同伴交往的機(jī)會(huì)

8、,,低功能孤獨(dú)癥學(xué)生----結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境高功能孤獨(dú)癥學(xué)生----融合教育環(huán)境但僅僅教學(xué)安置形式就足夠了嗎？,34,第三部分：孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容,在早期干預(yù)階段：,自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進(jìn)，只是進(jìn)程緩慢。,,感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（12歲-成年）,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段,,兒童最早的認(rèn)知階段，

9、 不知道自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 僅知道自己行動(dòng)的感覺。 --皮亞杰,感知覺運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲,,每個(gè)自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合發(fā)展性的評(píng)估之后，進(jìn)行干預(yù)主要涉及溝通、社交、問題行為預(yù)防這三大自閉癥核心缺陷的領(lǐng)域，也在不同程度上包含了運(yùn)動(dòng)力（包括運(yùn)動(dòng)計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作以及粗大動(dòng)作的訓(xùn)練，動(dòng)作（包括手勢(shì)）模仿）、獨(dú)立性（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫

10、助等）、認(rèn)知（被簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)能力）這三大發(fā)展領(lǐng)域。,學(xué)齡：溝通和社交技能,發(fā)起，加入和保持對(duì)話說贊美的話幫助別人 共同注意表達(dá)同情合作技能……,舉個(gè)例子，想想我們?cè)踔v加入對(duì)話？,看錄像,43,學(xué)業(yè),閱讀訓(xùn)練，識(shí)字訓(xùn)練故事書寫數(shù)學(xué)應(yīng)試策略提前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo),功能性生活技能,購(gòu)物洗手做家務(wù)準(zhǔn)備飯職業(yè)技能,游戲和休閑技能,玩玩具同伴互動(dòng)合作性游戲體育活動(dòng),鼓勵(lì)小孩與正常兒童形成伙伴關(guān)系,提供孩子獲得，練習(xí)和增進(jìn)交往

11、技巧的機(jī)會(huì)；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進(jìn)將來的成功。這也是隨班就讀的意義所在！,對(duì)于我們而言，我們需要什么呢?,對(duì)于行為而言： 1.對(duì)挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析,,行為都是具備功能行為與A，C關(guān)聯(lián)行為還可能和背景事件相關(guān)行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導(dǎo)致,,獲得/避免,行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會(huì)交往？,行為提供一種刺激?,行為讓學(xué)生獲得自己想要的東

12、西或活動(dòng)?,行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？,行為的功能,ABC 分析,,,,,A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導(dǎo)致行為比較容易發(fā)生B： 分析行為的特質(zhì)C：結(jié)果，分析B給人帶來了什么,,,,看錄像，分析Chriss的問題行為的功能是什么？,,2. 對(duì)刻板行為要降低和容忍,,,儀式是行為按照特定的順序沒有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進(jìn)行，焦慮和憤怒就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當(dāng)

13、即將發(fā)生變化可以幫她應(yīng)付變化。,,重復(fù)刻板的行為可能包括運(yùn)動(dòng) 和口頭重復(fù)，也稱為自 我刺激。,沒有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會(huì)使用這些活動(dòng)平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西 (Leaf & McEachin, 1999)。還有一部分人，這些動(dòng)作會(huì)令他們興奮。他們自己需要高度

14、的運(yùn)動(dòng)和喚醒他們的 內(nèi)心的刺激，他們認(rèn)為這些行為是很有樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。,,個(gè)案：你怎么辦？,1. 擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2. 按同學(xué)的刺頭：同學(xué)的板寸發(fā)對(duì)于王強(qiáng)來說很有吸引力。只要看見，王強(qiáng)就會(huì)過去按同學(xué)的頭發(fā)，即使是把同學(xué)的帽子扔了，自己一邊說“王強(qiáng)錯(cuò)了”也還要去按3. 撕紙：志方，無論何時(shí)何地，撕紙，見到就撕，老師很苦

15、惱。,,3. 替代行為的建立與差別強(qiáng)化的使用教給學(xué)生功能相同的良好替代行為，來替代問題行為教會(huì)學(xué)生舉手尋求老師幫助教學(xué)是以適當(dāng)?shù)姆绞将@取老師的關(guān)注教導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通和合作的技能,,繼續(xù)案例閱讀,繼續(xù)案例閱讀,,,,,,,個(gè)案分析,池池，7歲，主動(dòng)性言語(yǔ)很少，但能仿說和命名，在資源老師給她做個(gè)訓(xùn)的時(shí)候，她總是趁老師不注意的時(shí)候，把老師準(zhǔn)備的扔教具。做路徑分析，池池這么做的目的是什么？你打算怎么干預(yù)呢？,,無法表達(dá)“我要休息”只要