課堂教學(xué)錄像分析方法-敏特英語

1、課題設(shè)計與實施,上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和淄博·2006.4.24,《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》研究課題,課題的設(shè)計與實施,信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容課題實施方案,反思和改進(jìn)英語學(xué)習(xí),需要有學(xué)習(xí)理論和模型來引領(lǐng)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第二語言／外語（ESL／EFL）學(xué)科教學(xué)論計算機(jī)輔助語言教學(xué),信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí),學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的界定 混合式學(xué)習(xí)

2、策略 計算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）,學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的界定,教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力作為英語課程的總體目標(biāo)，與國際外語教學(xué)發(fā)展趨勢一致，體現(xiàn)了外語課程的本質(zhì)特征。這一能力目標(biāo)由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，這五個要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它們之間相互促進(jìn)，又相互制約。,學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的界定（續(xù)）,,,《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》（美國）,五“C

3、”活動交流(communication)文化(cultures)聯(lián)系(connections)比較(comparisons)社區(qū)(communities),《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》（續(xù)）,所有的學(xué)生都可能是語言和文化的成功學(xué)習(xí)者，他們在不同條件下用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其達(dá)到熟練程度的快慢也不一樣。技術(shù)為高度的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以控制其學(xué)習(xí)實踐并獲取他們最感興趣的材料。語言及文化教育是核心課程的組成部分，與課

4、程模式緊緊相連；而課程模式又把有效策略、評價過程和技術(shù)結(jié)合在一起。,,混合式學(xué)習(xí)策略,現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)策略在國際上已引起廣泛的關(guān)注?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式學(xué)習(xí)策略把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而增進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的有效性。,混合式學(xué)習(xí)策略,DynEd總裁Lance Knowles博士提出混合式學(xué)習(xí)策略的實現(xiàn)路徑是﹕最優(yōu)頻率和持續(xù)時間的系列實踐單元精心設(shè)計練習(xí)單元，支持練習(xí)、反饋和

5、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)系列的內(nèi)容和合適的訓(xùn)練混合的策略課堂單元提供拓展的和個性化的語言學(xué)習(xí)模式，包括閱讀和寫作的練習(xí)合適的技術(shù)基礎(chǔ)和支持,Language Teaching Assumptions,Listening is the key skillespecially at the beginningComprehensible inputVisual support & mnemonicsNarratives and

6、 context Tasks / information processingPhrases vs words - SyntaxConceptual SequencingLanguage FrameworkCategories of Meaning,Language Learning is a skill,Practice is the Key,Concepts & Syntax,Trunk & Branche

7、s,,Practice,Skill Acquisition Path,Preview,Comprehension,Focused Practice,Review,IntermittentReview,,,,Traditional Language Learning,Study &Memorization,Practice,Explication,Study at the expense of Practice Knowl

8、edge-based approach. Inefficient use of Teacher,Blended Model,Study & Follow-up Assignments,Effective Practice,Explication, Extension, Personalizationand Group Activities,More practice. Skill-based approach. More

9、 effective use of Teacher.,案例﹕基于StarFall英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效練習(xí),ABC’Learn to ReadIt’s Fun to ReadI’m Reading,http://www.starfall.com/,應(yīng)用Starfall組織主題數(shù)字化學(xué)習(xí)活動,,,,計算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）,計算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）的發(fā)展:結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知理論社會認(rèn)知理論大型計算機(jī)個人計算機(jī)聯(lián)

10、機(jī)網(wǎng)絡(luò),,計算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）發(fā)展,,課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容,課題研究目標(biāo) 課題研究內(nèi)容敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)英語學(xué)習(xí)課程、路徑和評價的設(shè)計與開發(fā) 學(xué)校實驗,課題的研究目標(biāo),本課題的研究目標(biāo)是以認(rèn)知科學(xué)和外語教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，設(shè)計并開發(fā)混合式學(xué)習(xí)策略支持的、包括語言技能、語言知識和文化交際等模塊的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，并通過大規(guī)模的學(xué)校實驗，形成符合中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力

11、的提高，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。,課題的研究目標(biāo)的分解,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展新成果，開發(fā)支持學(xué)生綜合語言應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)結(jié)合從單一的人機(jī)交流擴(kuò)展到人與人的交流開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與合適的訓(xùn)練融合的課程系列，形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。 研究英語學(xué)習(xí)評價的新方法和新模式，借助數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建立集數(shù)據(jù)采集、聚合和分析等功能為一體的學(xué)習(xí)信息反饋系統(tǒng),,敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與開發(fā)

12、,第一代以聯(lián)想學(xué)習(xí)–詞匯記憶為主體的平臺第二代人機(jī)對話的綜合學(xué)習(xí)平臺第三代把個體的學(xué)習(xí)過程拓展為合作學(xué)習(xí) 過程的交互式平臺,,第一代平臺的理論基礎(chǔ),第一代平臺的技術(shù)設(shè)計,第一代平臺的實現(xiàn),,第二代平臺的功能結(jié)構(gòu),,第三代平臺的設(shè)計與開發(fā),應(yīng)用社會軟件，開發(fā)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動的交互系統(tǒng)，在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，把個體的學(xué)習(xí)過程拓展為合作學(xué)習(xí)過程，開發(fā)一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學(xué)習(xí)的平臺,,英語學(xué)習(xí)課程、

13、路徑和評價的設(shè)計與開發(fā),與中小學(xué)英語教學(xué)計劃銜接的、以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序編排為重點的課程計劃以語言技能、語言能力和文化交際為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。預(yù)習(xí)→理解→有針對性的練習(xí)→復(fù)習(xí)→周期性復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，為基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和測試提供資源和技術(shù)支持。,,學(xué)校實驗,適應(yīng)本校學(xué)生特點的英語語言技能、語言能力和文化交際的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑實驗基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)同學(xué)習(xí)的實驗基于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的校本課程的開發(fā)

14、英語教師專業(yè)發(fā)展模式和學(xué)習(xí)路徑的實驗,,課題實施方案,課題的組織架構(gòu) 課題的運(yùn)行方式課題的實施計劃,課題組織,第一層次是由英語教學(xué)、教育技術(shù)、教育管理等多學(xué)科專家組成的專家組 第二層次由北京凱迪公司的有關(guān)開發(fā)研究人員組成的開發(fā)團(tuán)隊 第三層次實驗學(xué)校。自愿參加基礎(chǔ)上組織100所實驗學(xué)校，承擔(dān)實驗子課題，由地區(qū)教育行政部門、電教館有關(guān)人員和實驗學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人組成地區(qū)課題協(xié)作組，協(xié)調(diào)學(xué)校課題組的研究工作。,課題的三層次組織結(jié)構(gòu),課

15、題專家組,平臺開發(fā)團(tuán)隊,課題實驗校,,,,技術(shù)支持,牽頭開發(fā)課程教師培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo),平臺開發(fā)指導(dǎo),課題專家組,蔣鳴和（組長）：上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室主任、研究員、博士生導(dǎo)師 陳慶貴：中央電教館研究室主任、研究員 孟雁君：北京市教委中小學(xué)英語教研室主任 王本中：北京師范大學(xué)全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心教育總監(jiān)、教授 王天元：中央電教館研究室副主任、心理學(xué)博士 陳美玲：北京師范大學(xué)全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心副主任 專家

16、組在研究過程中將進(jìn)一步擴(kuò)充,,課題運(yùn)行方式,建立課題網(wǎng)站，提供全方位的研究支持，包括研究資源支持、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、校際協(xié)作支持、學(xué)習(xí)社區(qū)和課題管理等課題面對面的骨干教師集中培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)總課題組和地區(qū)協(xié)作組的交流研討活動國際交流學(xué)校的校本和校際實驗研究,,課題實施進(jìn)程,第一階段（2006-2007年）﹕基于第二代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實驗階段 第二階段（2008-2009年）﹕基于第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實驗階段 第三階段（2010年）

17、﹕實驗總結(jié)階段,第一階段課題實施進(jìn)程,2006年4月-５月 課題開題和敏特第二代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的正式發(fā)布，實驗校申報子課題2006年5-6月 完成初三和高三實驗用的、與日常教學(xué)銜接的課程計劃和若干課程單元，開通課題網(wǎng)站，各實驗學(xué)校完成課題實施計劃的制定。2006年7-8月 對實驗學(xué)校教師開展參與式培訓(xùn)，開通課題專門BLOG。2006年9月-2007年8月 實驗學(xué)校開展為期一個學(xué)年的實驗，完成第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的原型開發(fā)，繼續(xù)開發(fā)基于