教師專業(yè)發(fā)展匯總

1、教師專業(yè)發(fā)展,,講座提綱：,一、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的職業(yè)倦怠二、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的行動(dòng)范式三、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的溫馨提示,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，三角形的底部就是教師，中間是學(xué)生，最上面就是社會(huì)所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意。因此，在教育管理過程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生，另一方面我們更需要關(guān)注教師，畢竟只有當(dāng)我們的教師能夠以飽滿的精神，專業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我們的工作時(shí)，才能真正為社會(huì)培育

2、出所需要的人才。,一、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的職業(yè)倦怠,美國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明，只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)工作不滿意，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫μ?，因?yàn)樗麄冇行┤顺霈F(xiàn)了工作倦怠，因?yàn)樗麄冇行┤松踔脸霈F(xiàn)了心理健康問題……美國(guó)的情況是這樣，在我國(guó)又是什么情況呢，尤其是承擔(dān)培育祖國(guó)未來(lái)的教師的狀況又如何呢？,背景資料,一、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的職業(yè)倦怠,“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查” 有輕微工作

3、倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的29%！這個(gè)調(diào)查不一定精確，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢(shì)。 ——《中國(guó)教育報(bào)》2月27日第四版,背景資料,,職業(yè)倦怠的原因的剖析：,工作壓力成就感工作的機(jī)械、重復(fù)、呆板（似工業(yè)流水線）收入情況……等等,古希臘曾有過這樣一個(gè)傳說(shuō)，諸神為了懲罰西西弗

4、斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，然后讓巨石滾落下來(lái)，他再把巨石推上山頂，不斷重復(fù)，永無(wú)止境地做這件事。他的生命就是在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當(dāng)中消耗殆盡。,故事,但是西西弗斯卻在這種孤獨(dú)、荒誕、絕望的生命中發(fā)現(xiàn)了意義，他看到了巨石在他的推動(dòng)下散發(fā)出龐大的動(dòng)感美，他與巨石的較量所碰撞出來(lái)的力量，像舞蹈一樣優(yōu)美，他沉醉在欣賞中，以至于再也感覺不到苦難。當(dāng)巨石不再在他心中成為苦難的時(shí)候，諸神便不再讓巨石從山頂滾落下來(lái)。,懂得欣賞讓我們活得幸福

5、；努力工作讓人最快樂；讓我們把追求完美成為習(xí)慣——專業(yè)成長(zhǎng)的需求；經(jīng)營(yíng)好自己的分秒時(shí)光——善待今日……。,啟示：,二、我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的行動(dòng)范式,,教師成長(zhǎng)的五大支柱,教師成長(zhǎng)的五大支柱,學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)研究,教師成長(zhǎng)的五大支柱____志遠(yuǎn)篇：,,志遠(yuǎn)的含義 志遠(yuǎn)即志存高遠(yuǎn)，亦即樹立遠(yuǎn)大的理想。理想是人們奮斗的目標(biāo)。,,,教師成長(zhǎng)的五大支柱____志遠(yuǎn)篇：,現(xiàn)代寓言,有一則

6、故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們?cè)谧鍪裁?，他們的回答各不相同。一個(gè)說(shuō)“砌磚”，一個(gè)說(shuō)是“賺工資”，而第三個(gè)則自豪地說(shuō)：“我正在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子?！闭怯辛诉@一遠(yuǎn)大的理想，后來(lái)這個(gè)人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無(wú)聞。,成功典范,熊曉東——中國(guó)需要自己的教育家竇桂梅——讓我們一起成長(zhǎng)于春祥——用腳思考的教育者,教師成長(zhǎng)的五大支柱____志遠(yuǎn)篇：,學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)離浮躁，樹立矢志不渝的理想，牽引自己不斷攀登個(gè)

7、人潛能的高峰。,志遠(yuǎn)篇啟示,教師成長(zhǎng)的五大支柱____認(rèn)真篇：,教育無(wú)小事，事事為育人；教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切。 ——烏申斯基,教師成長(zhǎng)的五大支柱____認(rèn)真篇：,,認(rèn)真的外顯,,見微知著——真誠(chéng)育人 精雕細(xì)刻——課堂教學(xué)　　完善細(xì)節(jié)——人格感召,教

8、師成長(zhǎng)的五大支柱____認(rèn)真篇：,案例展示,有一位年輕的教師異地獻(xiàn)課，在授課的階梯教室坐滿了上課的學(xué)生以及慕名而來(lái)的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕優(yōu)秀教師的風(fēng)采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的教師，他快步走向講臺(tái)，遠(yuǎn)沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺(tái)下一陣噓聲。 年輕人站在講臺(tái)上，平和友善的環(huán)顧有些躁動(dòng)的人群，宣布“上課”，全體學(xué)生起立，有一些觀摩教師睨著眼坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，教師示意大家坐下。當(dāng)

9、他要放下講義時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)到背對(duì)學(xué)生，面朝黑板，用嘴輕輕的向前方吹灰塵，之后開始上課…,案例展示——迷途笛音,,曾讀過一篇散文——《迷途笛音》，它講述了一個(gè)6歲的小男孩，因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，結(jié)果迷途于大人們?cè)嬲]過的＂禁區(qū)＂。碰巧，有位心地善良的鄉(xiāng)親——卡廷先生發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)卡廷先生聽到哭聲時(shí)，便判定小男孩迷了路，但他并不想在孩子面前扮演＂救星＂的角色，而是吹響柳笛以便讓小男孩發(fā)現(xiàn)他，并跟他走出困境。卡

10、廷先生以鄉(xiāng)下人的純樸，保護(hù)了一個(gè)小男孩的自尊。,使教育多一份清新 —— 一個(gè)教師的手記,案例展示,有一回，我正上得起勁，忽然發(fā)現(xiàn)坐在最后排的蘇強(qiáng)在書的掩護(hù)下正睡得香，一邊睡一邊流著口水，同學(xué)似乎意識(shí)到我要發(fā)生什么，教室里持別的寂靜，一點(diǎn)聲音也沒有。我深深地吸了口氣，快步走過去，拿出一張面巾紙，輕輕地為他擦掉嘴角的口水，同學(xué)們笑了，我也笑了，蘇強(qiáng)在笑聲中睜開眼睛揉了揉，看到我，趕緊把頭低下，我接著講課，同學(xué)們

11、的注意力更加集中了。教室里處處彌漫輕松快樂，這節(jié)課的效果出奇的好。,教師成長(zhǎng)的五大支柱____認(rèn)真篇：,學(xué)會(huì)認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。,認(rèn)真篇啟示,教師成長(zhǎng)的五大支柱____學(xué)習(xí)篇：,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義：,《讀書周刊》評(píng)出的全國(guó)十大讀書人物他們對(duì)讀書的詮釋：,鄒云慧——讓教師在讀書中感受職業(yè)幸福劉良華——在閱讀中喚醒自我、

12、更新自我 李振村——十年打磨經(jīng)典誦讀張文質(zhì)——以讀書推動(dòng)“生命化教育”竇桂梅——讀書是我的“美容用品”方助生——與書本合作，無(wú)限相信書籍的力量張俊秋——書籍是一生的伴侶高萬(wàn)祥——讀書拯救自己……,教師成長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。,什么是教育？,教師成長(zhǎng)的五大支柱___研究篇：,讓教師成為研究者,“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者斯藤豪斯談到：

13、“如果沒有得到教師對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”,教師成長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。,什么是教育研究,一、課堂觀察法指導(dǎo),1.什么是課堂觀察2.課堂觀察的基本特點(diǎn)3.課堂觀察有何意義,,一

14、、課堂觀察指導(dǎo),1.什么是課堂觀察 課堂觀察就是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師進(jìn)行日常行動(dòng)研究的主要方式。,2.課堂觀察的基本特點(diǎn),（1）目的性。（2）系統(tǒng)性。（3）選擇性。（4）情境性。（5）理論性。,二、課堂觀察有何意義,1、課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究最經(jīng)常、最基本的方

15、法之一，是教師從事課堂研究的源起。2、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。3、交流教育思想，產(chǎn)生教育智慧。4、課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。5、增進(jìn)了學(xué)?；盍Υ龠M(jìn)了學(xué)校發(fā)展。,（1）全身心投入。 （2）掌握觀察要領(lǐng)。聽什么看什么想什么進(jìn)入兩種聽課角色,,三、課堂觀察者應(yīng)掌握的基本要領(lǐng),弗蘭德是美國(guó)學(xué)者，他開發(fā)的弗蘭德互動(dòng)分析是對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行分析的一個(gè)著名的和普遍使用的方法。這種

16、方法是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，是觀察法在教育研究中運(yùn)用的一個(gè)很好的案例。 弗蘭德互動(dòng)分析，就是用一套表現(xiàn)課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為的符號(hào)編碼，對(duì)課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)做觀察記錄和分析。,教師成長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,1.弗蘭德互動(dòng)分析,弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)由三個(gè)部分構(gòu)成：,（1）一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；（2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；（3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研 究目的的矩陣表格。,教師成

17、長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,（一）課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng),(二)怎樣記錄編碼,教師：同學(xué)們，請(qǐng)靜下來(lái)聽我說(shuō)。（指令--6） （以下3秒內(nèi)，談話和嘈雜聲消失）（無(wú)有效語(yǔ)言--10） 教師：今天我們要學(xué)習(xí)磁鐵的特性。（講授--5） 　　　

18、我相信你們會(huì)覺得這課是有趣的。（表達(dá)情感--1） 　 你們當(dāng)中有人看見過磁鐵嗎？（提問--4） 學(xué)生：我見過一次，老師。（應(yīng)答--8） 那是我爸爸從商

19、店買來(lái)的，它能吸起很多鐵屑。（應(yīng)答--8） 教師：很好，你的觀察意識(shí)很敏銳，（鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)--2） 正像××講的那樣，磁鐵能吸鐵。（采納意見--3） [老師展示磁鐵，并將它放得靠近鐵屑] 教師：請(qǐng)大家注意觀察。（指令--6）

20、 ××同學(xué)，你看見什么啦？（提問--4） 學(xué)生：磁鐵把鐵屑吸住了，老師。（應(yīng)答--8） 學(xué)生：磁鐵什么都能吸嗎？老師？（主動(dòng)--9） 教師：坐下。在討

21、論當(dāng)中不要提愚蠢的問題。（批評(píng)--7）,定量課堂觀察的不足,定量課堂觀察提供的是一種結(jié)構(gòu)性的課堂分析技術(shù)。它繁重的工作量是老師們感到難以成為一種日常的工具。更為致命的質(zhì)疑，就是它是否能夠反映一堂課豐富、生動(dòng)的教育意義。例如，弗蘭德斯互動(dòng)分析著重分析課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)，但就是語(yǔ)言活動(dòng)，其生動(dòng)的內(nèi)容、豐富的含義也不是幾個(gè)編碼代號(hào)所能表達(dá)的。結(jié)構(gòu)性觀察，由于其結(jié)構(gòu)是事先規(guī)定好的，對(duì)于細(xì)節(jié)、情景、意義的描述難免有一定的局限。細(xì)節(jié)、情

22、景、意義的描述需要一種描述性的觀察方式。,（二）、定性課堂觀察,描述性觀察 下面是一個(gè)描述性觀察記錄：這個(gè)記錄分成兩欄，左邊是對(duì)課堂觀察情況的記錄，右邊是觀察者的日記隨時(shí)記下觀察者考慮到的問題和感受。請(qǐng)大家看一下這個(gè)記錄，考慮它與案例一有什么區(qū)別?,描述性觀察,●課堂觀察記錄 教師提問：“有誰(shuí)知道，海水為什么看上去是藍(lán)色的？看看哪個(gè)小朋友肯動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言”。話音剛落，將近三分之二的學(xué)生舉起了手，并

23、且都看著教師。所有中隊(duì)干部和小隊(duì)干部都舉了手。 靠著觀察者的這位留著小分頭的學(xué)生此前五次提問都舉了手，但均未被指名發(fā)言，這次將手舉得更高，幾乎站了起來(lái)。 沒有舉手的學(xué)生大多目不正視教師，表情較為緊張。,,●觀察者的筆記 這些“干部”學(xué)生真的都知道嗎？若真的都知道，似可說(shuō)明這些干部學(xué)生比其他學(xué)生知道的多？若并非都知道，說(shuō)明“干部”學(xué)生比其他學(xué)生更注意“積極響應(yīng)”教師的要求？ 教師為何

24、不叫這個(gè)舉手最積極的學(xué)生發(fā)言？這是一個(gè)怎樣的學(xué)生？是他平時(shí)不大討老師喜歡，還是經(jīng)常答錯(cuò)問題？ 為什么他們都目不正視教師？是一般的難為情，還是懾于教師的權(quán)威？,老師此時(shí)似乎并不急于指名回答，而是一邊觀察全班學(xué)生，一邊說(shuō)：“有誰(shuí)知道呢？”不過，教師的目光好象并未在舉手的學(xué)生身上停留，而是基本上一直在那些未舉手的學(xué)生身上移來(lái)移去，神情顯然不大滿意，就這樣足足持續(xù)了六、七秒鐘。 終于，又有四、五個(gè)學(xué)生舉起了手。但手

25、舉得既不高，神情也不坦然，給人一種不大自信的感覺。 “嗯，不錯(cuò)！連汪霞同學(xué)今天也積極舉手發(fā)言了，好：汪霞，就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，海水為什么是藍(lán)色的？”,教師似乎在等待著什么。而且是在未舉手的學(xué)生身上等待著什么。從本節(jié)課的進(jìn)度來(lái)看，似無(wú)多少時(shí)間余地可等。那么為什么一定要等呢？為什么神情不太滿意呢？這與教師的課堂控制觀有無(wú)聯(lián)系呢？ 這四、五個(gè)學(xué)生真的想出答案了嗎？他們的舉手是教師“勉強(qiáng)”的結(jié)果嗎？為什么其他未

26、舉手的學(xué)生最終沒有舉手？這四、五個(gè)學(xué)生是怎樣的學(xué)生？ 教師為什么要說(shuō)“連”呢？這個(gè)名叫汪霞的學(xué)生是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？,定性課堂觀察,定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。它強(qiáng)調(diào)在充分掌握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。,課堂人種志——

27、課堂生活描述,1、什么是課堂人種志： 所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，對(duì)課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容相互之間的理解、溝通和現(xiàn)場(chǎng)情景、生活經(jīng)歷的影響和作用，呈現(xiàn)教師、學(xué)生的內(nèi)心感受，關(guān)注教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的生活聯(lián)系、文化背景，追問每個(gè)行為、行為發(fā)生的情境和意義，探討各自不同的文化特點(diǎn)及溝通和理解。,2、課堂人種志的記錄方式： 對(duì)課堂的描述性

28、觀察；通過訪談和實(shí)物分析進(jìn)一步了解課堂行為的細(xì)節(jié)；對(duì)觀察記錄、訪談?dòng)涗浀仁占降馁Y料作深入分析；在深入分析基礎(chǔ)上的詳細(xì)描述。,（1）對(duì)課堂的描述性觀察,再如：一節(jié)物理課,（2）訪談和實(shí)物分析,訪：A老師你好！今天我們?cè)L談時(shí)以您為中心，您的每一句話都會(huì)對(duì)我有幫助。我想知道，您是怎么選了電磁感應(yīng)這個(gè)內(nèi)容的？被：一個(gè)是客觀原因，課正好趕到這兒，另一個(gè)是這節(jié)課原來(lái)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，后來(lái)我把它改成了探索性試驗(yàn)，這樣給學(xué)生發(fā)揮思維能力提供了

29、一個(gè)機(jī)會(huì)。訪：我看您上課用了許多的教具，比如說(shuō)發(fā)電機(jī)、自己做的描述切割磁感線的教具，還有航天飛機(jī)等等。這么多東西您是怎么設(shè)計(jì)的？一定用了好長(zhǎng)時(shí)間吧？被：時(shí)間不長(zhǎng)，就一周，后來(lái)我想，既然發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我想這個(gè)發(fā)電機(jī)是根據(jù)電磁感應(yīng)原理制成的，如果借助于發(fā)電機(jī)，讓學(xué)生反過來(lái)研究電磁感應(yīng)想象，這樣我以發(fā)電機(jī)引入。,訪：您那個(gè)描述切割磁感線的教具是怎么回事？當(dāng)時(shí)給我印象很深。被：那純粹是突發(fā)奇想。其實(shí)磁感線在客觀上沒有，這是一個(gè)難點(diǎn)，

30、但又必須讓學(xué)生理解。正好那天下樓，我邊走邊琢磨，覺得弄點(diǎn)線那么一拉，然后在那就這么一切。我就去找學(xué)校的木工師傅，跟他商量，他說(shuō)行，給我試了。開始是用一個(gè)紙盒，拉了許多線，扎了幾個(gè)眼。后來(lái)又用木質(zhì)的東西，做得很漂亮，你看1：30上課我1：20才拿到東西。訪：當(dāng)時(shí)特直觀。被：對(duì)，學(xué)生就理解了，為什么那么動(dòng)有，那么動(dòng)沒有，這樣較形象。訪：XX同學(xué)回答您的問題時(shí)，我覺得他理解得特透徹。被：對(duì)，這節(jié)課在前幾個(gè)班也特別好，學(xué)生一下就明白了，

31、要不原來(lái)講的時(shí)候干說(shuō)，說(shuō)了好多，學(xué)生理解得還不透徹，這次我一看效果還行。,訪：后來(lái)，您還弄了那么一個(gè)模型飛機(jī)呢？被：那時(shí)我看了一個(gè)資料，我想學(xué)的東西是不是可以擴(kuò)展一下，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們知道，利用這個(gè)原理，除了能制發(fā)電機(jī)，還有別的用處。我翻到了這個(gè)小資料時(shí)很高興，那個(gè)地球好說(shuō)，就用地球儀吧，還有飛機(jī)、衛(wèi)星呢？也沒有，我家孩子玩具都在樓房，這邊也沒有。我突然想起我校的科技班來(lái)了。我下去一看，真有一個(gè)飛機(jī)，那個(gè)衛(wèi)星怎么辦呀？正

32、好旁邊有個(gè)圓球，我就拿來(lái)，拴個(gè)繩子，這么一比畫，看上去很直觀，就是它了。訪：是的，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛也很好。而且能吸引學(xué)生注意力，這個(gè)引申擴(kuò)展不錯(cuò)。被：我想讓他們知道學(xué)物理是有用的。不是眼前用。隨著科技的發(fā)展，以后還會(huì)用，物理挺重要的，我們要好好學(xué)習(xí)，高科技的東西也用到這么簡(jiǎn)單的知識(shí)。訪：您這節(jié)課處處有閃光點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，整體是怎樣設(shè)計(jì)的。被：我一開始就想，我的課體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)還要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生點(diǎn)撥一

33、下，比如讓學(xué)生研究這種現(xiàn)象，怎么動(dòng)有，怎么動(dòng)沒有，這個(gè)時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥，這時(shí)候就體現(xiàn)老師的作用。訪：這就是您剛才說(shuō)的通過老師的主導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。被：對(duì)呀，關(guān)鍵是學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，老師恰到好處地給他點(diǎn)一下難點(diǎn)不就解決了嗎？訪：噢，我記得您是在稍后的部分提出繩系衛(wèi)星試驗(yàn)的，為什么？被：對(duì)呀，學(xué)完這部分物理知識(shí)了，躺他們所有一種新的求知欲望，學(xué)完知識(shí)了，不是眼前用，將來(lái)我還得用，給他們擴(kuò)展一下思路。,訪：在您的課上，我特別注意了

34、XXX上臺(tái)去做試驗(yàn)，怎么做電流表也不反應(yīng)，您把開關(guān)給閉合了，怎么回事？被：那是這么回事兒，如果老師把開關(guān)斷開，再讓學(xué)生動(dòng)，他可能覺得老師經(jīng)常做試驗(yàn)，也就無(wú)所謂了，引不起多大重視，當(dāng)大家滿足這個(gè)條件（開關(guān)閉合）就能產(chǎn)生電流的時(shí)候，心氣正高的時(shí)候，我有意識(shí)地給他來(lái)個(gè)一個(gè)扣兒，怎么回事兒呀？噢，突然發(fā)祥眼來(lái)是斷開的，以后絕對(duì)忘不了了，我想讓他有一種“新”的驚喜，“新”的感覺，別覺得就那么回事兒。訪：您原來(lái)的課也是這么講的嗎？被：原來(lái)都是

35、驗(yàn)證性試驗(yàn)，現(xiàn)在是探索性的。訪：就是由老師來(lái)做，就是把在磁場(chǎng)中獲得電流的這幾個(gè)條件介紹給大家，然后看看是不是這樣，是這樣就能（產(chǎn)生電流）不是就不能（產(chǎn)生電流），就完了。也就是先把結(jié)論告訴大家，然后這個(gè)結(jié)論再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。訪：現(xiàn)在是探索性試驗(yàn)？被：對(duì)，為什么現(xiàn)在我改了呢？以前我就是這么一個(gè)思想，我說(shuō)科學(xué)家思維那么豐富，智商那么高，研究了那么多年才研究出的東西，一節(jié)課就驗(yàn)證出來(lái)了？算了吧，還是讓學(xué)生記住結(jié)論，將來(lái)解題時(shí)能用，就齊了。

36、訪：您的課整體設(shè)計(jì)得非常好，課堂氣氛也不錯(cuò)，您覺得師生互動(dòng)是怎么一回事兒？被：你覺得我的課堂氣氛很好，我習(xí)慣了，我跟同學(xué)平常的接觸，講課的接觸，挺融洽的，我沒有特殊的感受，因?yàn)槠匠＞瓦@樣，雖然這班不是我教的，也挺融洽的。,訪：這是您跟學(xué)生之間的那種情感上的互動(dòng)，知識(shí)上又是怎樣互動(dòng)進(jìn)行的？被：以前我覺得老師既是導(dǎo)演又是演員，當(dāng)導(dǎo)演的同時(shí)，有時(shí)候你去扮演演員角色。有時(shí)候讓學(xué)生排到你的電視劇中來(lái)，你也讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)演員的角色。很自然地在講課的

37、過程中，我就想這樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，配合我來(lái)完成這節(jié)課。不是說(shuō)你把知識(shí)傳授給學(xué)生。有這么一個(gè)轉(zhuǎn)變，不光讓學(xué)生來(lái)想，一塊兒來(lái)想。就好像一件事，大家同時(shí)來(lái)完成。訪：通過您的實(shí)踐，您覺得您的這種互動(dòng)起了什么作用了嗎？被：最起碼不聽講的少多了，基本上杜絕了。他都隨著你干這事兒，他思考，他隨著你去聽，那印象就深了。專注地記一件事兒和有一搭無(wú)一搭地記一件事兒就不一樣。從客觀上給學(xué)生提供了一個(gè)積極思維的環(huán)境。訪：那您覺得互動(dòng)有什么不好的沒

38、?被：不足的地方肯定也有。我在講課過程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生從小就采用這樣的方式，可能思維活躍點(diǎn)兒，我每年從初三教，有時(shí)深一點(diǎn)的問題，因?yàn)橛?xùn)練較少，老師還得起到點(diǎn)代替的作用。訪：什么是代替的作用？被：跟我想象的還是有點(diǎn)差距，終究不是自己的學(xué)生，那種眼神的交流就差得多，不光語(yǔ)言交流，有時(shí)眼神也得交流哇。訪：眼神交流？被：在這班差點(diǎn)兒，我叫不上名字，跟他們不太熟悉，在我原來(lái)班上，跟同學(xué)們特別熟，關(guān)系也不錯(cuò)，講課不是純講課的那種感受，就好

39、像是在交流的過程中講課，不是干干地站那兒將課。我講課到高興時(shí)，學(xué)生也跟著你那兒樂呀，就很自然的那種。,訪：您特別有親和力。被：我覺得挺自然的。對(duì)差生，首先你別歧視他，他要有一點(diǎn)閃光你也要去表?yè)P(yáng)他，讓他覺得自己也有成就感，我要好好學(xué)也能學(xué)得好，有些學(xué)生初二物理學(xué)得不好，初三學(xué)得也還行。訪：您平時(shí)每節(jié)課都是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，進(jìn)行情感交流嗎？被：對(duì)，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，但是必須把課講明白了，講清楚了。訪：您這節(jié)課積極影

40、響很多，批評(píng)很少。被：平時(shí)上課我也不怎么挖苦學(xué)生，該刺兒的刺兒，但說(shuō)的都在理兒。一般我想，作為學(xué)生，你也得尊重他，不愿意當(dāng)眾給他下不來(lái)臺(tái)，也得照顧他的自尊心，說(shuō)話、辦事什么的，照顧一下，他也能夠接受，也能理解。訪：我覺得互動(dòng)就是學(xué)生是建立在師生相互配合基礎(chǔ)上的，師生雙方能夠?qū)Ρ舜说男袨樽龀霾贿`背意愿的反應(yīng)。因?yàn)橹R(shí)的習(xí)得是學(xué)生的頭腦中的信息建構(gòu)，只是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中形成建構(gòu)，他的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。您覺得互動(dòng)是怎么一回事兒？被

41、：我覺得互動(dòng)就是學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)。訪：您的那種互動(dòng)是在您的控制下的學(xué)生“主動(dòng)”接受知識(shí)。被：你想像的那種互動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，可能在好的學(xué)校局面又是不一樣，跟學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有關(guān)系。訪：其實(shí)在上課時(shí)您已經(jīng)照顧了學(xué)生的不同的差異了。被：好同學(xué)上課只起到了一個(gè)帶頭的作用，學(xué)生的差異避免不了，面對(duì)差異，不能不管呀。,訪：咱們一起分析互動(dòng)，對(duì)咱們有沒有幫助呀？被：我覺得講課方面的努力目標(biāo)更明確了，今后在備學(xué)生、備教法時(shí)

42、，別有意無(wú)意地去做了，應(yīng)該有意識(shí)地去做，想到師生之間的這種互動(dòng)，以前可能做出來(lái)了，自己沒有意識(shí)到，通過剛才的分析，覺得還有理論依據(jù)。訪：您最初怎么選擇做教師的？被：我們老師讓我當(dāng)?shù)?，我們那?huì)兒都服從分配，18歲當(dāng)老師，我今年46了。訪：那您一定經(jīng)歷教育上的許多改革，您是否也做改革的嘗試？被：形式逼著改，也就改，后來(lái)改著改著，這不也挺好嗎?從被動(dòng)變成主動(dòng)了。訪：您從什么時(shí)候改的，是怎么改的？被：這一句半句說(shuō)不清楚，一個(gè)是隨著教

43、材，一個(gè)是隨著形勢(shì)，還有呢，比如上外邊聽課也受啟發(fā)。訪：因?yàn)槟阋褜W(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就發(fā)揮學(xué)生的主體作用了，就不是老師一個(gè)人在那兒講。比如你上大街上買東西，你看推銷員使勁地在那兒說(shuō)，如果旁邊有幾個(gè)呼應(yīng)著的，或者再有幾個(gè)買的，那么是不是這東西就暢銷了？老師也一樣，你光自己那兒所謂的傳授知識(shí)，學(xué)生都在那兒被動(dòng)地聽和主動(dòng)地呼應(yīng)著去學(xué)，那肯定不是一個(gè)勁兒呀。訪：那您原來(lái)是怎樣的？被：原來(lái)基本跟老教師學(xué)，人家怎么講我就怎么講，上課把知識(shí)教給學(xué)

44、生然后演示實(shí)驗(yàn)，絕對(duì)是，因?yàn)楸容^規(guī)范。學(xué)生做有時(shí)不規(guī)范，反而耽誤時(shí)間，影響教學(xué)效果，然后出題，就等于使勁地把知識(shí)推銷給學(xué)生，不管他要不要，強(qiáng)行推銷那種感覺。,訪：接受不了怎么辦？被：接受不了，補(bǔ)課。人家做一遍，你多做幾遍。訪：那您現(xiàn)在與以前不同了。被：我覺得上課學(xué)生聽會(huì)了的東西，作業(yè)他自然地就完成了，有時(shí)不完成作業(yè)有兩個(gè)原因，一個(gè)是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一個(gè)是確實(shí)不會(huì)，他也就沒有興趣做了，如果他有了興趣，以后他也做，他不是不做。訪

45、：面對(duì)這種現(xiàn)象您做了怎樣的思考？被：講課得想想怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們是學(xué)習(xí)知識(shí)的，如果他們不動(dòng)起來(lái)，你這兒使勁地吆喝，不也沒用嗎？這樣就想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣有時(shí)也看了有關(guān)資料，看書、雜志，也受啟發(fā)。有時(shí)跟人聊天也受啟發(fā)，不見得非聊講課，比如生活中的許多道理與講課是相通的。訪：您今年46歲了，還能不斷地接受新的觀念，真的很難得。被：我這人干事比較隨和，覺得這沒什么，一開始有點(diǎn)不適應(yīng)，可是隨著教改的需要，也就跟著做了，我接

46、受新的東西快，跟我的性格可能有關(guān)系，該說(shuō)的都說(shuō)透了。訪：A老師，您說(shuō)我這樣分析、反饋有沒有什么用處？被：對(duì)我很有幫助。比如剛才你說(shuō)的，一開始我不太懂，后來(lái)通過你的分析我就感覺到，這一節(jié)課老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用占的比例各是多少，到底學(xué)生主體作用是表面體現(xiàn)，還是深層次的體現(xiàn)，通過表格能反映出來(lái)，可是沒有這表格的話，只能表面上一說(shuō)，但沒有說(shuō)服力，通過分析就體現(xiàn)出來(lái)了。訪：這個(gè)分析是服務(wù)于老師的，有必要嗎？被：沒有這個(gè)表格，我覺

47、得我已經(jīng)是在啟發(fā)學(xué)生了，已經(jīng)是在讓學(xué)生思考回答。但是通過你的分析，我發(fā)現(xiàn)有些啟發(fā)是表面上的，不是深刻的，沒有達(dá)到目的。其實(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有許多知識(shí)點(diǎn)可挖。,訪：您平時(shí)給學(xué)生留的作業(yè)是不是很多呀？被：不是的。我留的題都是經(jīng)過篩選過來(lái)的，這得結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，還得修改，不能全用，得考慮學(xué)生的實(shí)際情況。得考慮到中考，太簡(jiǎn)單了也不行，太難了，也不行，要考慮到不同層次的學(xué)生。訪：互動(dòng)和成績(jī)又是怎樣的關(guān)系？被：互動(dòng)好了，成績(jī)也得上去

48、，互動(dòng)也得為成績(jī)服務(wù)。光互動(dòng)了，哄著玩好不好哇。還得把知識(shí)給教會(huì)了，還得讓他掌握了，這是最終目的。因?yàn)槟慊?dòng)的目的，是讓他掌握知識(shí)，不是哄著玩，不是幼兒園，哄了一天沒惹禍，得了，沒事回家，不是花錢占地兒呢，他得學(xué)東西。訪：您一定很喜歡當(dāng)老師吧？被：我覺得我當(dāng)老師倒不煩。因?yàn)槲业男愿癖容^外向，學(xué)生也愿意跟我接觸，我很容易跟學(xué)生溝通。還有一個(gè)，我從我家孩子身上也能看出他們的思維方式，有時(shí)要站在孩子的角度上，你要站在老師的角度上，怎看怎有

49、理，其實(shí)孩子也不是沒有道理，只不過孩子的逆返心理特別多，你不讓我干我偏干。訪：您面對(duì)家庭、生活都很樂觀。被：平常生活中很多事情換一個(gè)角度去想，別把什么都看得那么死板，有一個(gè)故事說(shuō)，有個(gè)老頭有兩個(gè)兒子，一個(gè)兒子是賣傘的，一個(gè)賣扇子，晴天他為賣傘的兒子發(fā)愁，雨天他為賣扇子的兒子發(fā)愁，何不換一個(gè)角度思考問題呢？晴天可以為賣扇子的高興，雨天為賣傘的高興，你每天都高興。訪：您上課有樂趣嗎？,被：有。當(dāng)同學(xué)恰到好處地回答了你的問題或擁有那種特

50、別奇怪的舉動(dòng)時(shí)，你就會(huì)高興起來(lái)的，特受他的啟發(fā)。比如，講到電筆時(shí)，我就你們都是獨(dú)生子女，還是我來(lái)吧！孩子們說(shuō)，老師您小心點(diǎn)兒，其實(shí)這根本沒危險(xiǎn)，他們看我用沒事兒，就上來(lái)試了。訪：學(xué)生真可愛。被：其實(shí)跟學(xué)生說(shuō)話不能太呆板、嚴(yán)厲，也不能太隨便了，這個(gè)火候得自己掌握。訪：您想沒想過做一些研究，比如說(shuō)弗蘭德互動(dòng)分析。被：我這個(gè)人就愛突發(fā)奇想，想學(xué)的東西太多了，這東西要簡(jiǎn)單，我就學(xué)了，理論性太強(qiáng)，就算了，而且上頭評(píng)論我們課也不這樣。評(píng)一些

51、現(xiàn)象，量化的東西沒有，跟這反應(yīng)不同，評(píng)評(píng)語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，是否有科學(xué)性的錯(cuò)誤，教法上有沒有新穎的東西。其實(shí)我們當(dāng)老師的根本就不知道還有這種評(píng)課方式，如果一個(gè)老師想把課越上越好，這種方法還是特別有促進(jìn)作用的。請(qǐng)思考：看了上面的訪談你有何感想？受到什么啟示？,五、評(píng)課——共同的發(fā)展,評(píng)課----是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其 原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)， 并且能夠從教育

52、理論和教育思想 的高度對(duì)一些現(xiàn)象和問題作出正 確的解釋，找到解決問題的策略 和方法。,（一）、當(dāng)前評(píng)課中的問題,傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端第一，評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”。 第二，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 第三，追求“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，追求“樣樣俱全”的教學(xué) 。第五，重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生差異和教學(xué)的針對(duì)性。,2

53、、從組織形式上看，當(dāng)前評(píng)課中的問題,（二）、評(píng)課原則,1、實(shí)事求是原則2、坦率誠(chéng)懇原則3、兼顧整體原則：在評(píng)課中把點(diǎn)和面，局部和整 體結(jié)合起來(lái)。4、激勵(lì)性原則：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人 的課激勵(lì)一批人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科。5、講究方法原則：評(píng)課對(duì)事不對(duì)人，要重點(diǎn)研究 問題和解決問題的策略，要讓大家都感到受益。,（三）評(píng)課形式,1、個(gè)別交談式；2、集中討論式；3、書面評(píng)議式；4、師生

54、互評(píng)式；5、自我評(píng)議式；（教師課后的自我反思）請(qǐng)思考：你認(rèn)為我們?cè)诮窈蟮脑u(píng)課中最值得注意的問題是什么？對(duì)于評(píng)好課你還有其它的建議嗎？,（四）、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn),1、教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）(1)教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。(2)重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。,2、教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主題意識(shí)）,（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度

55、合理。（2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。（3）突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，知識(shí)量和訓(xùn)練能力的度適中。（4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。（5）體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論讓學(xué)生自物欲發(fā)現(xiàn)。,3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）,（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)技能與方法。（2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。（3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，校正有效。（4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。,

56、4、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）,（1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）注重學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。,5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）,（1）語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（2）教態(tài)親切、自然、大方、端莊。（3）板書公正、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。（4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（5）應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。,6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）,（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主

57、動(dòng)，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。,7、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）,（1）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)（2）教師形成教學(xué)風(fēng)格，有教學(xué)思想,好課標(biāo)準(zhǔn)在具體項(xiàng)目上的相同和差異之處,（五）評(píng)課的方法,1、整體入手，綜合評(píng)析法。2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析法。3、沙里淘金，尋找特點(diǎn)法。4、以果溯因，揭示規(guī)律法。5、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷法。,（六）、評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問題,1、避免就事論事，要借助教育理論。2、避免空談理論，要以事論理

58、。3、注意聽取授課教師意見。4、避免肯定一切或否定一切，要一分為二的評(píng)課。5、避免強(qiáng)求統(tǒng)一，允許保留意見。,教育敘事,“教育敘事” 即“教育敘事研究”是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)，關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。,教師成長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,教育敘事從敘事內(nèi)容上可分為教學(xué)敘事和生活敘事教育敘事從敘事方法上可分為順敘、倒敘、插敘,二、如何寫教育敘

59、事,三、教育敘事應(yīng)注意什么,教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，增強(qiáng)理論洞察能力，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；　　敘事研究的表述是別有匠心的。因此，需要把各種研究方法引入教育研究，加強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的觀察，把握教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)，使日常教育經(jīng)驗(yàn)獲得重新的理解，從而建設(shè)教育敘事研究自身的方法。,新課程背景下教師的研究方式：,寫教育敘事行動(dòng)研究寫教學(xué)后記寫教育日記（教育隨筆）寫教學(xué)反思,課堂教學(xué)反思錄,本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)

60、語(yǔ)言是否豐富？我在教室里是怎樣走動(dòng)的？微笑教學(xué)了嗎？訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？授課后感到愉快嗎？導(dǎo)致我心情不佳的事件。尊重學(xué)生例舉。我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？,教師成長(zhǎng)的五大支柱____研究篇：,課堂教學(xué)反思錄,學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)描述。學(xué)生的合作狀況。本節(jié)課的異類觀點(diǎn)（學(xué)生姓名、觀點(diǎn)）意外發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的閃光點(diǎn)。對(duì)于誰(shuí)的什么事情，課后了解。關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況。與其他學(xué)科的融會(huì)貫通情況。師生對(duì)話形式。師生交

61、往互動(dòng)狀況，改進(jìn)措施。,課堂教學(xué)反思錄,哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？非預(yù)期事件（處理方法，怎樣處理更好）這節(jié)課從學(xué)生那學(xué)到了什么？在什么情形感到與學(xué)生的關(guān)系最密切？哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼？什么時(shí)候、什么情景下感到沮喪？哪些突發(fā)事件讓我措手不及？自己感覺這節(jié)課成功嗎？如果重上，哪些方面會(huì)做得更好？其他值得研究的問題。,教師成長(zhǎng)的五大支柱___研究篇：,研究篇啟示,學(xué)會(huì)研究，實(shí)踐反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做

62、專家型教師。,,教師成長(zhǎng)的五大支柱：,,淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個(gè)人潛能的高峰。 推崇認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，養(yǎng)成恪盡職守、精益求精的習(xí)慣，努力做教人求真的真人。 合作共進(jìn)，雙贏向前，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作的氛圍，攜手共創(chuàng)美好的前景。 終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成苦耕不輟、學(xué)以致用的習(xí)慣，積極打造學(xué)習(xí)型組織。 研究探索，實(shí)踐反思，養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新