教師專業(yè)發(fā)展學習資料

1、教師專業(yè)化發(fā)展學習資料教師專業(yè)化發(fā)展學習資料商丘市錦繡路小學商丘市錦繡路小學力，迫使提高教師的質(zhì)量。首先是世界各國均出現(xiàn)出生率下降的情況，對教師的需求量相對降低；其次是經(jīng)濟上的困難，政府需要大幅度消減公共支出，并往往把教師培養(yǎng)機構(gòu)作為減少開支的對象；第三是從總體上來說學校教育沒有達到公眾所期望的質(zhì)量，從而導致公眾對教育的信心下降。對教育質(zhì)量的不滿和對教師素質(zhì)低下的討論很自然又引發(fā)了對教師教育的批評。于是，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的

2、程度。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。人們也日益認識到，教學也是一門專業(yè)化的工作。對教師資格要求有了進一步的提高。于是，中小學師資訓練逐步歸于高師統(tǒng)一體中。在這種情況下，中等師范學?；蛘弑怀蜂N、兼并，或者升格為高等師范學校，高師教育迅速發(fā)展起來。20世紀80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當代教育改革的中心問題之一。就美國而言，1980年6月16日《

3、時代周刊》一篇《危急！教師不會教》的文章，引起了公眾對教師質(zhì)量的擔憂，拉開了以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育改革的序幕。隨后，1986年霍姆斯小組發(fā)表《明天的教師》、卡內(nèi)基工作小組發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》，復興小組于1989年發(fā)表的《新世界的教師》等一系列報告均對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學的專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展很快在美國形成為一場實力強進的改革運動。此后的許多研究和改革都是圍繞如何促

4、使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展而展開的。日本、英國等各國也采取了多種措施促進教師專業(yè)發(fā)展。如日本在80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓模式，1988年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”。我國的香港和臺灣也分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革。由此可見，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的趨勢和潮流。三、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為