教師專業(yè)發(fā)展制度

1、教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展制度展制度學校從促進教師生命整體發(fā)展的視角審視教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發(fā)展的激情，讓教師立體發(fā)展，幸福成長，特制訂教師專業(yè)發(fā)展制度。一、專業(yè)發(fā)展縱向格局基本功提高。組織和鼓勵青年教師參加各種基本功培訓(xùn)，具體從以下六方面著手：三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）；普通話；說課；評課；案例撰寫；寫作。按學年排列，第一學期安排三筆字、說課、寫作等；第二學期安排普通話、評課、案例撰寫等，檢驗青年教師的基本功

2、。教學策略錘煉。改變單一的課堂評價策略與考評方法，堅持“師德與師能并重、長線與短線結(jié)合、點與面合理安排”原則，要求教師積極探索課堂教學基本策略，即“把握整體性、突出人文性、體現(xiàn)開放性、發(fā)揮主體性、注重實踐性、落實探究性、追求藝術(shù)性”，讓課堂煥發(fā)生機與活力。二、專業(yè)發(fā)展分格培養(yǎng)學校以教研組建設(shè)、三級臺階幫扶、名骨干教師培養(yǎng)為依托，以課堂教學考核評價為依據(jù)，促進不同類型、不同層次教師的發(fā)展。新教師“入格”訓(xùn)練。學校新教師不缺乏學科知識，但缺

3、乏工作經(jīng)驗。為此，學校制訂實施“入格”工程。搭建教師與學生平等交流的橋梁，使之踐行“學生為本”理念；建立新教師成長檔案，緊抓教學常規(guī)，通過“備課與上課、聽課與評課、作業(yè)與輔導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，鼓勵新教師做一個教學實踐的反思者；簽訂“師徒合同”，新教師積極向有經(jīng)驗的教師學習，以每人“交合格教案、上研討展示課、寫教學反思”的形式，要求新教師在教學實踐研究中“入格”。青年教師“升格”培養(yǎng)。根據(jù)青年教師積極進取的特點，學校開展“科研沙龍”、“教學研討”

4、、“課程研討“、“小課題研究”等方式，在新教師“入格”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，緊扣以上四方面的點上推進；分批到國內(nèi)名校觀摩學習、掛職鍛煉，以形成良性的積極進取、競爭繽紛的局面，達到青年教師“升格”的目的。名骨干教師“風格”形成。學校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個性化教學風格的教師，作為提升學校教育品質(zhì)的核心內(nèi)容。學校組織骨干教師學習交流，完善骨干教師檔案管理工作，堅持追蹤考察。盡量為骨干教師課題研究、教研交教學研究是學校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的動力

5、，是教師對教育規(guī)律的深入探究，是教師對教育教學現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的必由之路。學校創(chuàng)設(shè)機會，采取措施，建好為不同層次教師發(fā)展服務(wù)的平臺。課堂教學研討觀摩。實施“同課異構(gòu)”活動。教師分小組將相同的內(nèi)容，采用完全不同的構(gòu)思、不同的側(cè)重點進行設(shè)計，然后再由各組教師代表闡述本組的教學設(shè)計意圖，其他各組運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸教學實踐中進行論證；從比較教學設(shè)計、課堂試教、研討反思教學出現(xiàn)的種種問題，不斷提升自身的

6、教學水平，增強實踐的智慧。實施“一人同課多輪”活動。一位教師在教研組內(nèi)老師的共同幫助下，通過多次的備課、試教與修改，最后達到改進自己的教育教學思路，提升教育教學水平的目的。主要操作流程：個人研備—課堂實踐視頻記錄—個人反思、集體會診－教后修改、再次實踐。競賽比武教學展示。學校結(jié)合青年教師多的特點，結(jié)合上級業(yè)務(wù)部門有關(guān)指導(dǎo)精神，舉行教壇新苗、教壇新秀、教學能手等比賽，促動教師發(fā)展自我動力，為青年教師展示自我搭建平臺，并從中推薦參加市級以上

7、比賽；發(fā)揮學校名骨干教師示范作用，開展課堂教學展示活動，為教師提供學習借鑒的平臺，以此更新教育觀念，改進教學行為。教改論壇觀點呈示。理論學習與業(yè)務(wù)學習目的是促進認識的提高和觀念的不斷更新，學校為教師創(chuàng)設(shè)條件，提供講壇，讓教師的思想認識在碰撞中激起爭鳴，在交流中促進提高。學校每學期各舉行教學研究、教育科研、德育工作論壇，形成系列。教改成果推介刊出。學校積極引導(dǎo)教師從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的特征、細節(jié)、方向，切實注重課題的過程管理。根據(jù)學校