教師心理問題的表

1、教師心理問題的表現(xiàn)與案例分析,主講：平塘縣兔場小學 石金柳,教師心理健康的意義是什么 ？,什么樣的老師是好老師？哪塊木板是教師最短的木板？,缺乏師德的原因是什么？反映出了教師在心理健康方面存在哪些問題？,表現(xiàn)為：過高壓力——心理扭曲；心理失調(diào)——行為失調(diào)——敗德行為——犯罪。,（一）心理健康影響職業(yè)道德,（二）心理健康影響學生心理健康,教師心理健康狀態(tài)直接影響著教育教學行為，滲透在教學工作中，是學生健康成長的保證。,（三）心理健

2、康影響師生關系,對社會交往的影響,師源性心理障礙,據(jù)北京的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂的小學生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學生承認自己在學校有自己害怕的老師；52.5％的學生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。有調(diào)查表明：剛?cè)雽W的小學生，約有80％對自己的學習能力極其自信，當他們到16歲時，這一百分比急降到18％。再有調(diào)查表明：學生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。教師因采用不恰當

3、的教育方法，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當前中小學教育中客觀存在，不容回避。,（四）心理健康影響工作效率,心理健康對認知能力的影響：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力教師心理問題對認知活動產(chǎn)生的影響：①感知覺障礙：感覺過敏，感覺減退，錯覺，幻覺②思維障礙：思維混亂，思維散漫，思維破裂，語言支離破碎，強迫思維，妄想③注意障礙：精神恍惚，注意力不集中，④記憶障礙：忘事，記憶力下降

4、⑤情感障礙：麻木，反應遲鈍,二、如何理解教師心理健康的標準,（一）心理健康的概念,世界衛(wèi)生組織1989年對健康下的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好的道德健康。健康概念已不再局限于純生理學范疇，而是拓展到心理學范疇。它包括兩層含義：其一是無心理疾?。黄涠蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)，更注重健全。,1.對現(xiàn)實的良好適應2.了解自己，有比較明確恰當?shù)淖晕乙庾R3.善于與人相處，建立良好的人際關系4.

5、情緒積極樂觀，自尊自制5.統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為與人格6.樂于學習與工作,（二）教師心理健康的標準,超健康者：能集中注意學習備課達2—3小時以上，能排除來自內(nèi)心或外界的各種干擾因素，單位時間的集中注意強度大，工作質(zhì)量高，集中注意備課、學習后不感疲勞，尚感有余力，或者稍加休息仍能重新投入新的教育、教學工作。健康者：能集中備課學習1—2小時，基本上不受內(nèi)外因素的干擾，單位時間內(nèi)的注意強度較大，工作效率較高，集中注意備課，學習后不太疲勞，休息

6、后能恢復工作。不健康者：集中注意備課，學習時間短，一般不能堅持一小時，容易受內(nèi)外因素的干擾，集中注意時的學習工作效率不高，短時間的集中注意后感到疲勞，休息時間很長，否則不能恢復工作。注意障礙者：注意渙散，難以完成有首有尾的工作任務，注意力隨境遷移，不能自控，因注意強度不足，教學工作質(zhì)量差，經(jīng)常出差錯。因注意渙散完不成教學任務，使自己情緒不安，易沖動發(fā)火。,教師心理健康測定,（三）如何理解心理健康的標準,1.心理不健康與有不健康的

7、心理行為表現(xiàn)不能等同。2.心理健康與不健康不是涇渭分明的對立面。 3.心理健康是動態(tài)的過程，隨著人的成長、環(huán)境的變化而改變。4.心理健康的標準是一種理想尺度。,三、教師心理問題的分類,（一）教師的適應不良,1.心理困擾,調(diào)查表明：近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦?。挥?6%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。,2.教師的職業(yè)倦怠,,（二）教師的心理異?，F(xiàn)象,自卑,強迫,抑郁,嫉妒,敵對,孤僻,暴躁,怯懦,狹隘,（三）教師

8、人格障礙,1.人格障礙的主要類型：強迫型人格——要求嚴格和完美沖動型人格——行為和情緒極不穩(wěn)定偏執(zhí)型人格——猜疑和固執(zhí)，執(zhí)拗癔癥型人格——過分情感化和用夸張言行分裂型人格——退縮、孤僻離群、冷漠，人際關系缺陷反社會型人格——不負責任、違背社會道德妄想型人格——懷疑別人，歸罪，提防2.人格障礙的一般特征：典型單純的人格障礙者十分罕見，往往會同時擁有幾種人格障礙的特點，具有人格偏離顯著性，人格偏離普遍性，人格偏離一貫性特

9、征。,（四）心理疾病,主要類型： 精神分裂、偏執(zhí)性障礙、心境障礙,四、教師心理問題的案例分析,（一）教師的自卑,本質(zhì)：拒絕接納真實的自我行為：逃避、退縮，缺乏獨立主見,教師自卑感的各種表現(xiàn)：①對經(jīng)濟收入低的自卑感②對社會地位低的自卑感③對辦事難的自卑感④對住房差的自卑感⑤對婚配難的自卑感⑥對社交技能差的自卑感⑦對專業(yè)地位差的自卑感⑧對雙重人格的自卑感,（二）為什么對著干？,（三）我為什么關