教師要從學生的角度組織教學

1、1教師要從學生的角度組織教學孩子的想法，你知道嗎？周末，同事帶著剛會走的兒子到辦公室玩，這孩子還不會說話，非常好玩。我本人非常喜歡孩子，見了總要抱一抱、逗一逗。這次見了這個孩子，自然又是一番逗弄，他也很樂意跟我這個大人玩。小孩子走路搖搖晃晃，還不很穩(wěn)當，但特別好動。他手里拿著一個小塑料盆走來走去，玩得不亦樂乎。忽然，他好像想到了什么，拿著小塑料盆就朝我走過來。走到我跟前，舉起小塑料盆就往我手里遞。我不明白孩子的意思，看他很執(zhí)著的樣子，我

2、就把小塑料盆接了過來。孩子拽著我的衣服示意我跟他走，我不明就里，但還是跟著他，我想知道他到底想做什么。當我蹲下身子、順著孩子眼光看的那一剎那，我發(fā)現孩子拽我去的方向和眼睛盯的地方竟然是水池上的水龍頭。我突然明白了孩子想讓我干什么了，他想讓我去水龍頭處接水。于是，我就去水池處接了一點水，想遞給孩子，但他不要，只是轉過身去拽著我繼續(xù)走，我就繼續(xù)蹲下身子跟著他走。走到辦公室放花盆的地方，孩子停下來，對著我笑。哦，我明白了，鬧了半天，孩子是想澆

3、花??！我把水澆到花盆里，孩子一下子開心地笑了，他知道我明白了他的意思。學生的思路，你了解嗎？辦公室里，數學教師在給一名學生講題。聽那意思是這名學生做錯了不少題目，教師有些著急。于是就出現了下面的對話。3學生的問題，你理解嗎？試題講評課時，我讓學生自主討論一下各自的問題。學生自己能解決的自己解決，不能解決的與同桌交流，仍不能解決的交由四人小組討論。在巡視學生討論情況時，一名學生站起來問我一個問題，她想問我一個文言句子怎么翻譯。我先讀了三遍

4、這個句子，然后要求她自己讀一遍。我發(fā)現她沒從句子開頭讀，而是從中間開始讀，很納悶。我要求她重新讀，她還是不從開頭讀。我又讓她讀第三遍，她仍想從中間開始讀。我就用手指著句子的第一個字示意她從這里開始讀。結果，開頭幾個字她讀得含含糊糊，到了句子中間才讀得清楚了些。我問她，開頭這幾個字你不認識嗎？她說認識?！澳悄阍趺床蛔x清楚??？”“我沒讀清楚嗎？讀了呀！”“那你再讀一遍！”她又讀了一遍，還是沒讀清開頭幾個字。問她，她也說不明白。我就琢磨，她為

5、什么會出現這種情況？我自己又讀了幾遍這個句子，沒覺得有什么問題。我問她：“你一開始想讓我?guī)湍憬鉀Q什么問題？”“想讓您給我翻譯一下這個句子！”“那你是不是開頭這幾個字不會翻譯？”“是的，后邊的字詞我會翻譯，就這幾個字弄不明白！”哦，我終于明白了。她是因為不清楚這幾個字怎么翻譯，所以不敢讀。我問她是不是這樣，她說是的。其實那幾個字也都是常見字，認識不成問題。不會翻譯，心里就有一種生疏感，就不敢放聲讀，生怕讀錯了。站在她的角度，就能理解她為什