注重語言交際功能的故事教學的實踐與思考

1、1注重語言交際功能的故事教學的實踐與思考摘要：本文以PEP五上Unit3StyTime教學為例，從教學目標的確定、重難點的突破和文本再構三個層面探討了注重語言交際功能的故事教學的具體實施策略。關鍵詞：故事教學，語言交際中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：16721578（2014）12015302故事教學為小學生的英語學習提供了豐富的背景環(huán)境，完美的學習條件以及易于接受的英語輸入（Brewster.2005）。對于不同學校

2、，不同學段，不同的故事文體，我們可以有不同的教學目標。教學目標可以分為：語音、語義、語用、表演能力等層面。本文以筆者執(zhí)教的PEP五上的Unit3StyTime教學為例，介紹筆者在注重語言交際功能的故事教學的具體做法和思考。1.教學目標的確定在課堂上教學目標是一根指揮棒，指引著教學行為的走向。任何教學環(huán)節(jié)設計都必須有一個明確的指向教學目標。教學目標的設計依托一定的教學內(nèi)容以及學生的學情，StyTime版塊的故事教學目標應從以下幾個方面考慮

3、：1.1教材分析。教材是為教學而提供的基礎性材料，是教師實施教學的依據(jù)，所以教師在課前備課時，應立足教材、分析教材、吃透教材。本故事話題明確，主要圍繞Zoom和Zip去餐館點餐，重點句型“Doyouhaveanynoodles“以及回答“No.Wehavepkgreenbeans.We3有：restaurent、Thesenoodlesaretoosalty，基礎較弱的學生一些食物的名稱沒掌握好，不會認讀。通過對文本的揣摩和推敲以及基于

4、學生的學情，確定本故事的教學目標為語用層面。故事教學，如果沒有一條主線或一個主題，課堂活動就顯得亂，留給學生的印象就不深。所以這堂課沿用故事的話題：Restaurant，教學步驟分為2步，第一步：Foodintherestaurant.第二步：Gotoarestaurant。細化目標：能聽懂、會說自己最喜歡的食物，能簡單評價食物的味道，能夠使用交際用語“Doyouhaveany...“2.重難點的突破在重視語言交際功能的故事教學中，教學

5、的重點與難點往往是故事中的交際用語。教師通過認真研究教材，整合教學資源，提煉出故事中的交際用語，根據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的方式來解決重難點。2.1頭腦風暴，激活舊知。在教學中采用頭腦風暴法時，通常是圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個過程中，學生相互啟迪，暢所欲言，不僅擴寬了學生的想象和思考的空間，而且也激活了學生的知識儲備。例如：在上課伊始，教師通過介紹自己的情況：IlikeSaturdaysbe