注重語言交際功能的故事教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、1注重語言交際功能的故事教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要：本文以PEP五上Unit3StyTime教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的突破和文本再構(gòu)三個(gè)層面探討了注重語言交際功能的故事教學(xué)的具體實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：故事教學(xué)，語言交際中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2014）12015302故事教學(xué)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境，完美的學(xué)習(xí)條件以及易于接受的英語輸入（Brewster.2005）。對(duì)于不同學(xué)校

2、，不同學(xué)段，不同的故事文體，我們可以有不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為：語音、語義、語用、表演能力等層面。本文以筆者執(zhí)教的PEP五上的Unit3StyTime教學(xué)為例，介紹筆者在注重語言交際功能的故事教學(xué)的具體做法和思考。1.教學(xué)目標(biāo)的確定在課堂上教學(xué)目標(biāo)是一根指揮棒，指引著教學(xué)行為的走向。任何教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須有一個(gè)明確的指向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依托一定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，StyTime版塊的故事教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮

3、：1.1教材分析。教材是為教學(xué)而提供的基礎(chǔ)性材料，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，所以教師在課前備課時(shí)，應(yīng)立足教材、分析教材、吃透教材。本故事話題明確，主要圍繞Zoom和Zip去餐館點(diǎn)餐，重點(diǎn)句型“Doyouhaveanynoodles“以及回答“No.Wehavepkgreenbeans.We3有：restaurent、Thesenoodlesaretoosalty，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一些食物的名稱沒掌握好，不會(huì)認(rèn)讀。通過對(duì)文本的揣摩和推敲以及基于

4、學(xué)生的學(xué)情，確定本故事的教學(xué)目標(biāo)為語用層面。故事教學(xué)，如果沒有一條主線或一個(gè)主題，課堂活動(dòng)就顯得亂，留給學(xué)生的印象就不深。所以這堂課沿用故事的話題：Restaurant，教學(xué)步驟分為2步，第一步：Foodintherestaurant.第二步：Gotoarestaurant。細(xì)化目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說自己最喜歡的食物，能簡單評(píng)價(jià)食物的味道，能夠使用交際用語“Doyouhaveany...“2.重難點(diǎn)的突破在重視語言交際功能的故事教學(xué)中，教學(xué)

5、的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是故事中的交際用語。教師通過認(rèn)真研究教材，整合教學(xué)資源，提煉出故事中的交際用語，根據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的方式來解決重難點(diǎn)。2.1頭腦風(fēng)暴，激活舊知。在教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，通常是圍繞一個(gè)特定的話題，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互啟迪，暢所欲言，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的想象和思考的空間，而且也激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如：在上課伊始，教師通過介紹自己的情況：IlikeSaturdaysbe