中學(xué)《教育教學(xué)教程知識與~能力考點》

1、.中學(xué)中學(xué)教育教學(xué)知識與能力教育教學(xué)知識與能力知識點知識點1.1.教育的基本要素教育的基本要素教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育影響。2.2.古代學(xué)校教育的特征古代學(xué)校教育的特征階級性。道統(tǒng)性。專制性?？贪逍?。象征性。3近代教育近代教育(l)國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；(2)初等義務(wù)教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；(4)重視教育立法，以法治教；4.4.2020世紀(jì)后的教育世紀(jì)后的教育(1)教育的終身化；(2

2、)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化5.5.教育的人口功能教育的人口功能第一，控制人口數(shù)量，控制人口增長；第二，改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量；第三，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；第四，有助于人口遷移。6.6.教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系教育與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（1）教育的政治功能）教育的政治功能第一，教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；第二，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；第三，教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，

3、但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用第一，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第二，政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；第三，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的；第四，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍；第五，政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制；第六，教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。7.7.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能：）教育的經(jīng)濟(jì)功能：第一，教育再生產(chǎn)勞動力；第二，教育再生產(chǎn)

4、科學(xué)知識。（2）生產(chǎn)力對教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：）生產(chǎn)力對教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：第一，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段；第四，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；第五，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。8.8.教育與科技的關(guān)系教育與科技的關(guān)系（1）教育的科技功能）教育的科技功能第一，教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；第二，教育推進(jìn)科學(xué)

5、的體制化；第三，教育具有科學(xué)研究的功能；第四，教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。（2）科學(xué)技術(shù)對教育的影響）科學(xué)技術(shù)對教育的影響第一，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；第二，科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段；第三，科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；第四，科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)。9.9.教育與文化的關(guān)系教育與文化的關(guān)系（1）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個方面：）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育具有文化傳遞、保存的功能；第二

6、，教育具有文化選擇的功能；第三，教育具有文化交流、融合的功能；第四，教育具有文化更新與創(chuàng)造的功能。（2）文化對教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：）文化對教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：第一，文化影響教育目的的確立；第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇；第三，文化影響教育教學(xué)方法的使用。10.10.教育的相對獨立性教育的相對獨立性（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會意識形式的平行性11.11.學(xué)校文化的特征：

7、學(xué)校文化的特征：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)校園文化是學(xué)校文化的縮影。12.12.學(xué)生文化的成因：學(xué)生文化的成因：（1）學(xué)生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的影響。13.13.學(xué)生文化的特征：學(xué)生文化的特征：（1）學(xué)生文化具有過渡性；（2）學(xué)生文化具有非正式性；（3）學(xué)生文化具有多樣性；（4）學(xué)

8、生文化具有互補(bǔ)性。14.14.教育研究的基本方法教育研究的基本方法（1）觀察法。觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實（2）調(diào)查法。調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。.總的來說，社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。（1）

9、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識水平）（3）學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）此外，課程理論也是制約課程的因素32.32.學(xué)科中心課程論的基本觀點學(xué)科中心課程論的基本觀點學(xué)科中心課程論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。該派理論的基本觀點是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動來組織，以便使學(xué)生能較好地掌

10、握人類科學(xué)文化知識的精華。33.33.活動中心課程論基本觀點活動中心課程論基本觀點第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師發(fā)揮協(xié)助作用。34.34.社會中心課程論的基本觀點社會中心課程論的基本觀點社會中心課程論的基本主張包括以下內(nèi)容：（1）課程改造的目標(biāo)。要

11、統(tǒng)一于未來的“理想社會”的總目標(biāo)：各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于“社會改造”；課程安排統(tǒng)一于解決問題的活動。（2）課程內(nèi)容。社會中心課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，它以廣泛的社會問題為中心。（3）課程組織。社會中心課程理論主張，應(yīng)以解決實際的社會問題的邏輯為主線來組織課程。（4）學(xué)習(xí)方式。社會中心課程理論主張盡可能讓學(xué)生參與到社會生活中去，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。35.35.人本主義課程論主要觀點人本主義課程論主要觀點人本主義課程理論的主要觀點有：（

12、1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”；（3）主張平行與并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。36.36.三維課程目標(biāo)三維課程目標(biāo)（1）“知識與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。（2）“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。（3）“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，

13、形成正確的價值觀。37.課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式（1）課程計劃課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序（課程開設(shè)順序）、課時分配（教學(xué)時數(shù)）、學(xué)年編制和學(xué)周安排。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度

14、和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展和具體化。38.38.教科書的作用：教科書的作用：第一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料；第二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；第三，根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和

15、教學(xué)任務(wù)；第四，根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。39.39.教課書編寫的原則教課書編寫的原則（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性；（3）知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法的統(tǒng)一；（4）理論與實踐統(tǒng)一；（5）教課書的編排要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6）注意與其它學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系。40.40.課程評價的主要模式：課程評價的主要模式：(1)泰勒的目標(biāo)評價模式；（2）斯克利文的目的游離評價模式；（3）CIP

16、P評價模式。41.41.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法（1）進(jìn)行社會調(diào)查；（2）審查社會活動，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗；（3）開發(fā)實施條件；（4）研究學(xué)生情況；（5）鑒別利用校外資源；（6）建立資源數(shù)據(jù)庫；（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。42.42.我國基礎(chǔ)教育改革的背景我國基礎(chǔ)教育改革的背景（1）時代發(fā)展特征的新要求（時代背景）；（2）我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要（社會背景）。（3）我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。（4）國