小學教育教學知識與能力考點個人整理,筆試已過2

1、第二章第二章學生指導學生指導小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律1.1.影響個體身心發(fā)展的理論。影響個體身心發(fā)展的理論。1）內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論；源于人自身的內(nèi)在需要。孟子、佛洛依德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓。2）外鑠論外鑠論；主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生、斯金納。3）多因素相互作用論；內(nèi)在因素外部環(huán)境相互作用。2.2.影響個體身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素。1）遺傳；身心發(fā)展的前提，為身心發(fā)展提供了可能性

2、。2）環(huán)境：可能性變成現(xiàn)實。3）個體主觀能動性；人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，促進個體發(fā)展的決定性因素。4）學校教育；3.3.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因是什么？學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因是什么？1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。3）學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。4.4.學校教育

3、在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范2）學校教育具有加速個體發(fā)展的功能3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。5.5.教育在兒童的身心發(fā)展中起主導作用的必要條件有哪些？教育在兒童的身心發(fā)展中起主導作用的必要條件有哪些？1）教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用，但這種主導作用不是自

4、發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。2）教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致；3）學校教育活動必須有利于學生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；4）學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對兒童的教育作用；5）學校教育必須適應或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。注意的發(fā)展特點注意的發(fā)展特點（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4）注意的分配和轉(zhuǎn)

5、移能力較弱小學生觀察力的發(fā)展特點小學生觀察力的發(fā)展特點（1）觀察的目的較差，在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新刺激影響時，注意力就會離開觀察的對象；同時觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約。（2）觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。（3）觀察缺乏順序性，觀察時往往只注意事物較突出的特征。（4）觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學生主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察不

6、夠深刻。指導學生應用觀察法，應注意指導學生應用觀察法，應注意（1）根據(jù)學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察（2）觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內(nèi)部智力的發(fā)展（3）引導學生將知覺過程與思維過程相結合。（4）掌握相應的觀察方法和技術。記憶的發(fā)展特點記憶的發(fā)展特點（1）有意記憶逐漸增強（2）意義記憶迅速發(fā)展想象力的發(fā)展特點想象力的發(fā)展特點（3）有意想象增強（4）想象更富于現(xiàn)實性（5）想象的創(chuàng)造成分日益增多3）斯金納：操作性條件

7、作用理論；正強化：獎勵。負強化：撤銷懲罰。普雷馬克：喜歡的事強化不喜歡的事。4）班杜拉：社會學習理論；直接強化：看到去學習；替代強化：看到帶來獎勵，去學習。自我強化：根據(jù)自己的標準。2.2.認知學習理論認知學習理論1）苛勒：完形頓悟；2）托爾曼：期望；3）布魯納：認知發(fā)現(xiàn)；4）奧蘇泊爾：有意義接受；3.3.人本注意學習理論。人本注意學習理論。代表人物：馬斯洛和羅杰斯，認為學習是個人自主發(fā)起的，主張以學生為中心。4.4.構建主義學習理論。

8、構建主義學習理論。代表人物：皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納；在學習觀上強調(diào)學習的主動構建性、社會互動性、情境性三個方面。對教育的啟示：探究性學習、支架式教學、情景教學、合作學習。小學兒童的學習指導：小學兒童的學習指導：認知過程的指導，非認知過程的指導，認知過程的指導，非認知過程的指導，學習方法的指導學習方法的指導認知過程的指導認知過程的指導1、觀察的指導，指導學生應用觀察法應注意、觀察的指導，指導學生應用觀察法應注意（1）根據(jù)學習的

9、要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察（2）觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內(nèi)部智力的發(fā)展（3）引導學生將知覺過程與思維過程相結合。（4）掌握相應的觀察方法和技術。2、注意的指導、注意的指導（1）不斷明確學習目的，增強學生學習的注意品質(zhì)（2）采用生動的、多樣的教學方法和手段，集中學生的注意力（3）在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內(nèi)容。要擴大小學生注意的范圍，教師應做到要擴大小學生注意的范圍，教師應做到（1）引導學生對材料有很

10、好地理解（2）理解時充分運用直觀教具（3）有條理地組織學習材料（4）知覺對象離學生近一些。3、學習中思維的指導、學習中思維的指導（1）善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神（2）指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法（3）發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動（4）對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點（1

11、）明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶（2）正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（1）掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習。防止知識遺忘的方法防止知識遺忘的方法（1）及時復習，在學習的當天進行復習。（2）合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。（3）做到分散與集中相結合。（4）反復閱讀與試圖回憶相結合（5）復習方法要多樣化（6）運用多種感官參與復習