《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》文獻(xiàn)綜述

1、《微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響研究》文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述【摘要摘要】：在教學(xué)過程中，我想作為一名語文老師，常常會(huì)遇到這樣的問題：：在教學(xué)過程中，我想作為一名語文老師，常常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生怕上習(xí)作課，怕寫作文。寫作時(shí)常冥思苦想，或語句表達(dá)不清，或感到無學(xué)生怕上習(xí)作課，怕寫作文。寫作時(shí)常冥思苦想，或語句表達(dá)不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。學(xué)生無話可寫主要是因?yàn)椴蛔⒁庥^察周圍的

2、話可寫，或長篇大論卻不知所云。學(xué)生無話可寫主要是因?yàn)椴蛔⒁庥^察周圍的事物，缺乏生活材料的積累。針對(duì)這一問題，我想可以以記微型日記為突破口，事物，缺乏生活材料的積累。針對(duì)這一問題，我想可以以記微型日記為突破口，提高小學(xué)生寫作水平。提高小學(xué)生寫作水平?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】：微型日記微型日記；日記寫作；寫作水平；日記寫作；寫作水平【正文正文】第一部分：前言第一部分：前言一、一、《新課標(biāo)新課標(biāo)》中明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表

3、達(dá)，中明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?？v觀當(dāng)今小學(xué)生作文現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?？v觀當(dāng)今小學(xué)生作文現(xiàn)狀，大部分學(xué)生寫作不是覺得無話可說，就是日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思大部分學(xué)生寫作不是覺得無話可說，就是日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒有自己的思想。學(xué)生作文大多虛假空洞，毫無新意，缺乏童真。因此，想，卻沒有自己的思想。學(xué)生作文大多虛

4、假空洞，毫無新意，缺乏童真。因此，小學(xué)生習(xí)作水平尤其急待尋求提高之道。小學(xué)生習(xí)作水平尤其急待尋求提高之道。二、核心概念及其界定：二、核心概念及其界定：日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以的實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以“微型微型”的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)的定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)與在遣詞造句、布局謀篇上要求較

5、高的的習(xí)作而言的。與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習(xí)作而言的。“微型日記微型日記”可詳可略、可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好?？砷L可短；選材盡可能的小，也可以相對(duì)大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時(shí)間盡量控制在每次日記的時(shí)間盡量控制在1515分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展

6、。而日記的長期響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。而日記的長期堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的堅(jiān)持性，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生如果自主延長寫日記的時(shí)間也說明他們有傾吐的熱情，同時(shí)習(xí)作能推移，學(xué)生如果自主延長寫日記的時(shí)間也說明他們有傾吐的熱情，同時(shí)習(xí)作能力在提高，更是一種收獲。力在提高，更是一種收獲。雖然一般意義的雖然一般意義的“日記日記

7、”是需要每天一記的，但是是需要每天一記的，但是“微型日記微型日記”可以根據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記錄的熱情。錄的熱情。三、研究的目的、意義和作用三、研究的目的、意義和作用1、消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。、消除學(xué)生懼怕習(xí)作的心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。2、采取、采取“場景設(shè)計(jì)場景設(shè)計(jì)”、“畫面定格畫面定格”

8、等形式由等形式由“扶”到“放”指導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教指導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感知世界。會(huì)學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活、感知世界。3、深層目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生、深層目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作意識(shí)，使學(xué)生形成良好習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作敏感。習(xí)作意識(shí)，使學(xué)生形成良好習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作敏感。4、讓學(xué)生在記錄的、讓學(xué)生在記錄的同時(shí)感受習(xí)作的快樂，推動(dòng)他們?cè)谌辗e月累的良性循環(huán)中提高語文素養(yǎng)。同

9、時(shí)感受習(xí)作的快樂，推動(dòng)他們?cè)谌辗e月累的良性循環(huán)中提高語文素養(yǎng)。第二部分：主題第二部分：主題學(xué)生日記，其內(nèi)容不外乎學(xué)校、社會(huì)與家庭生活，描寫的對(duì)象主要是自己、學(xué)生日記，其內(nèi)容不外乎學(xué)校、社會(huì)與家庭生活，描寫的對(duì)象主要是自己、他人、社會(huì)和環(huán)境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能切實(shí)提高他人、社會(huì)和環(huán)境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，在本課題實(shí)施之初即對(duì)學(xué)生指出日記之重要性，目的是使學(xué)學(xué)生的寫作能力

10、，在本課題實(shí)施之初即對(duì)學(xué)生指出日記之重要性，目的是使學(xué)生從一開始就正確對(duì)待日記，從而保證課題實(shí)施的長期性。生從一開始就正確對(duì)待日記，從而保證課題實(shí)施的長期性。（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自覺性（一）提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自覺性只有在思想上高度重視，學(xué)生才可能有堅(jiān)持寫作日記的動(dòng)力?；谶@樣只有在思想上高度重視，學(xué)生才可能有堅(jiān)持寫作日記的動(dòng)力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在開始課題實(shí)施的時(shí)候，就幫助學(xué)生樹立一種觀念：堅(jiān)持寫日記能提的認(rèn)識(shí)，在開始課題實(shí)施的時(shí)候，就幫助學(xué)

11、生樹立一種觀念：堅(jiān)持寫日記能提高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫作的熱情，并由這高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫作的熱情，并由這種熱情轉(zhuǎn)化為持久寫作的動(dòng)力。種熱情轉(zhuǎn)化為持久寫作的動(dòng)力。（二）循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到既定目標(biāo)（二）循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到既定目標(biāo)學(xué)生思想上高度的重視固然能使其堅(jiān)持寫作日記，但如果剛開始就提出學(xué)生思想上高度的重視固然能使其堅(jiān)持寫作日記，但如果剛開始就提出過高要求，就有一部分學(xué)生可能會(huì)

12、產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅(jiān)持寫作。所以實(shí)過高要求，就有一部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅(jiān)持寫作。所以實(shí)施課題時(shí)，采取循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，降低難度，有效地促進(jìn)了課題研究的開施課題時(shí)，采取循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，降低難度，有效地促進(jìn)了課題研究的開展。展。（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性一時(shí)激起的熱情，難以堅(jiān)持長期的日記寫作，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律也一時(shí)激起的熱情，難以堅(jiān)持長期的日記寫作，小學(xué)生身心發(fā)展的

13、規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對(duì)賞識(shí)依證明了這一點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對(duì)賞識(shí)依然十分渴望。在本課題實(shí)施過程中，教師在批閱學(xué)生日記的同時(shí)，隨時(shí)對(duì)其中然十分渴望。在本課題實(shí)施過程中，教師在批閱學(xué)生日記的同時(shí)，隨時(shí)對(duì)其中的優(yōu)秀日記，對(duì)日記中的突出詞句加以表揚(yáng)，不但在日記的相關(guān)語句畫圈，而的優(yōu)秀日記，對(duì)日記中的突出詞句加以表揚(yáng)，不但在日記的相關(guān)語句畫圈，而且當(dāng)眾鑒賞，滿足他們的且當(dāng)

14、眾鑒賞，滿足他們的“幼稚的虛榮心幼稚的虛榮心”。在表揚(yáng)之后，其他的學(xué)生，也會(huì)在。在表揚(yáng)之后，其他的學(xué)生，也會(huì)在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會(huì)更積極地去寫作。羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會(huì)更積極地去寫作。新課標(biāo)提出：新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹車?/p>

15、物，樂于書面表要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”為此，作為語文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文為此，作為語文老師，我們有責(zé)任反思我們的作文教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑。教學(xué)，如何在新課程理念的引領(lǐng)之下，盡快找到一條行之有效的

16、作文教學(xué)途徑。我們認(rèn)為：體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，體驗(yàn)是學(xué)生寫作的力量源泉。有我們認(rèn)為：體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，體驗(yàn)是學(xué)生寫作的力量源泉。有了體驗(yàn)，何愁了體驗(yàn)，何愁“巧婦難為無米之炊巧婦難為無米之炊”？魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對(duì)某魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學(xué)生日記中，有對(duì)某一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)一事情的看法，有對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究

17、，有對(duì)自己思想行為的審視，有對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。見于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。見于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生一旦有了體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實(shí)現(xiàn)自為學(xué)生一旦有了體驗(yàn)的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實(shí)

18、現(xiàn)自主寫作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。主寫作，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可溪水自然活潑地流個(gè)不歇。練習(xí)生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)。這些可寫之處來自平日的生活。讓寫之處來自平日的生活。讓“微型日記微型日記”成為我手寫我

19、心的一種傾吐，讓他們成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成在教師的引領(lǐng)之下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習(xí)作的活水之源。為習(xí)作的活水之源。杜威的杜威的“教育即生活教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)學(xué)校即社會(huì)”的理論。杜威指出：的理論。杜威指出：“生活就是生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！薄皼]有教育即不能生活。

20、所以我們沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活。可以說，教育即生活?！痹谒磥恚逃龖?yīng)該給兒童提供保證生長或充分的生活在他看來，教育應(yīng)該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時(shí)的條件。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡化起來，縮小到一個(gè)雛形的狀態(tài)，學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活學(xué)校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活用“微型微型”日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童日記展示出一個(gè)豐富多彩的兒童