《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》文獻綜述

1、《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》文獻綜述文獻綜述【摘要摘要】：在教學過程中，我想作為一名語文老師，常常會遇到這樣的問題：：在教學過程中，我想作為一名語文老師，常常會遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。學生無話可寫主要是因為不注意觀察周圍的

2、話可寫，或長篇大論卻不知所云。學生無話可寫主要是因為不注意觀察周圍的事物，缺乏生活材料的積累。針對這一問題，我想可以以記微型日記為突破口，事物，缺乏生活材料的積累。針對這一問題，我想可以以記微型日記為突破口，提高小學生寫作水平。提高小學生寫作水平。【關鍵詞關鍵詞】：微型日記微型日記；日記寫作；寫作水平；日記寫作；寫作水平【正文正文】第一部分：前言第一部分：前言一、一、《新課標新課標》中明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表

3、達，中明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?？v觀當今小學生作文現(xiàn)狀，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?？v觀當今小學生作文現(xiàn)狀，大部分學生寫作不是覺得無話可說，就是日復一日，年復一年地重復別人的思大部分學生寫作不是覺得無話可說，就是日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒有自己的思想。學生作文大多虛假空洞，毫無新意，缺乏童真。因此，想，卻沒有自己的思想。學生作文大多虛

4、假空洞，毫無新意，缺乏童真。因此，小學生習作水平尤其急待尋求提高之道。小學生習作水平尤其急待尋求提高之道。二、核心概念及其界定：二、核心概念及其界定：日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型微型”的定位實質上指的是相對的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較

5、高的的習作而言的。與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的?！拔⑿腿沼浳⑿腿沼洝笨稍斂陕浴⒖稍斂陕?、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在每次日記的時間盡量控制在1515分鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質性的影分鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質性的影響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展

6、。而日記的長期響，學生也能愉快接受，從而能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。力在提高，更是一種收獲。雖然一般意義的雖然一般意義的“日記日記

7、”是需要每天一記的，但是是需要每天一記的，但是“微型日記微型日記”可以根據(jù)可以根據(jù)實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負擔，影響記實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負擔，影響記錄的熱情。錄的熱情。三、研究的目的、意義和作用三、研究的目的、意義和作用1、消除學生懼怕習作的心理，激發(fā)學生習作的興趣。、消除學生懼怕習作的心理，激發(fā)學生習作的興趣。2、采取、采取“場景設計場景設計”、“畫面定格畫面定格”

8、等形式由等形式由“扶”到“放”指導、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察習慣，教指導、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察習慣，教會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。會學生觀察方法，使得學生學會體會生活、感知世界。3、深層目標是培養(yǎng)學生、深層目標是培養(yǎng)學生習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。習作意識，使學生形成良好習作習慣，增強學生習作敏感。4、讓學生在記錄的、讓學生在記錄的同時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環(huán)中提高語文素養(yǎng)。同

9、時感受習作的快樂，推動他們在日積月累的良性循環(huán)中提高語文素養(yǎng)。第二部分：主題第二部分：主題學生日記，其內容不外乎學校、社會與家庭生活，描寫的對象主要是自己、學生日記，其內容不外乎學校、社會與家庭生活，描寫的對象主要是自己、他人、社會和環(huán)境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能切實提高他人、社會和環(huán)境。但是要寫好日記，卻也不是容易的事情。為了能切實提高學生的寫作能力，在本課題實施之初即對學生指出日記之重要性，目的是使學學生的寫作能力

10、，在本課題實施之初即對學生指出日記之重要性，目的是使學生從一開始就正確對待日記，從而保證課題實施的長期性。生從一開始就正確對待日記，從而保證課題實施的長期性。（一）提高認識，培養(yǎng)自覺性（一）提高認識，培養(yǎng)自覺性只有在思想上高度重視，學生才可能有堅持寫作日記的動力?；谶@樣只有在思想上高度重視，學生才可能有堅持寫作日記的動力?；谶@樣的認識，在開始課題實施的時候，就幫助學生樹立一種觀念：堅持寫日記能提的認識，在開始課題實施的時候，就幫助學

11、生樹立一種觀念：堅持寫日記能提高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫作的熱情，并由這高自己的寫作水平。并且列舉名人記日記的事例，激發(fā)起寫作的熱情，并由這種熱情轉化為持久寫作的動力。種熱情轉化為持久寫作的動力。（二）循序漸進，逐步達到既定目標（二）循序漸進，逐步達到既定目標學生思想上高度的重視固然能使其堅持寫作日記，但如果剛開始就提出學生思想上高度的重視固然能使其堅持寫作日記，但如果剛開始就提出過高要求，就有一部分學生可能會

12、產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅持寫作。所以實過高要求，就有一部分學生可能會產(chǎn)生畏難情緒，從而不能堅持寫作。所以實施課題時，采取循序漸進，分步實施，降低難度，有效地促進了課題研究的開施課題時，采取循序漸進，分步實施，降低難度，有效地促進了課題研究的開展。展。（三）積極評價，激發(fā)學生寫作的積極性（三）積極評價，激發(fā)學生寫作的積極性一時激起的熱情，難以堅持長期的日記寫作，小學生身心發(fā)展的規(guī)律也一時激起的熱情，難以堅持長期的日記寫作，小學生身心發(fā)展的

13、規(guī)律也證明了這一點。六年級的學生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對賞識依證明了這一點。六年級的學生雖然已經(jīng)能夠自主控制自己了，但他們對賞識依然十分渴望。在本課題實施過程中，教師在批閱學生日記的同時，隨時對其中然十分渴望。在本課題實施過程中，教師在批閱學生日記的同時，隨時對其中的優(yōu)秀日記，對日記中的突出詞句加以表揚，不但在日記的相關語句畫圈，而的優(yōu)秀日記，對日記中的突出詞句加以表揚，不但在日記的相關語句畫圈，而且當眾鑒賞，滿足他們的且當

14、眾鑒賞，滿足他們的“幼稚的虛榮心幼稚的虛榮心”。在表揚之后，其他的學生，也會在。在表揚之后，其他的學生，也會在羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會更積極地去寫作。羨慕之余生模仿之心、超越之心，從而也會更積極地去寫作。新課標提出：新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！薄耙粜闹車?/p>

15、物，樂于書面表要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。象最深、最受感動的內容?！睘榇?，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的

16、作文教學途徑。我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。有我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁了體驗，何愁“巧婦難為無米之炊巧婦難為無米之炊”？魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某魏書生曾說：寫日記所帶來的好處是難以盡述的。在學生日記中，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學一事情的看法，有對學習焦點的研究

17、，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔習生活的總結。從學生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認跑的足跡，可以看到他們如何充實著自己的精神世界。見于以上幾點，我們認為學生一旦有了體驗的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實現(xiàn)自為學生一旦有了體驗的經(jīng)歷，寫作的勁頭被激發(fā)，于是通過日記的形式實

18、現(xiàn)自主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。主寫作，應當成為提高學生寫作水平的重要途徑。葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓寫之處來自平日的生活。讓“微型日記微型日記”成為我手寫我

19、心的一種傾吐，讓他們成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。為習作的活水之源。杜威的杜威的“教育即生活教育即生活”與“學校即社會學校即社會”的理論。杜威指出：的理論。杜威指出：“生活就是生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活。

20、所以我們沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?？梢哉f，教育即生活?！痹谒磥?，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時的條件。同時學校應該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態(tài)，學校應該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態(tài)，學校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活學校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活用“微型微型”日記展示出一個豐富多彩的兒童日記展示出一個豐富多彩的兒童