《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》開題報告

1、《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》《微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響研究》開題報告開題報告一、課題提出的背景分析一、課題提出的背景分析新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現(xiàn)狀，卻不新課程的東風近幾年吹遍了大江南北，但縱觀目前小學生作文現(xiàn)狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日，年復一年地重復別人的思想，卻沒

2、有表達自己的思想。年地重復別人的思想，卻沒有表達自己的思想。”（蘇霍姆林斯基語）學生作文（蘇霍姆林斯基語）學生作文大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，大多虛假空洞，新意不夠，缺乏童真，“舊貌未能換新顏”“舊貌未能換新顏”。作文教學，著實成。作文教學，著實成了語文老師的一塊心病。了語文老師的一塊心病。新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生新課標提出：“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓

3、勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！薄耙粜闹車挛?，樂于書面表“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。象最深、最受感動的內(nèi)容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找

4、到一條行之有效的作文教學途教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。因此我們提出徑。因此我們提出“小學高年級微型日記對寫作的影響研究小學高年級微型日記對寫作的影響研究”課題。之所以把課題。之所以把研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基研究對象定位在高年級，是因為相對中低年級他們的各方面能力都有一定基礎，能夠縮短研究周期，可以在相對較短的時間內(nèi)看到研究成效。而且高年級礎，能夠縮短研究

5、周期，可以在相對較短的時間內(nèi)看到研究成效。而且高年級學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階學生處在九年義務教育第三個學段，這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執(zhí)拗，有話不愿段，更需要溝通和交流。鑒于大部分孩子的共性特點：逆反、執(zhí)拗，有話不愿意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯的傾訴對象。提出意對家人講，而與孩子們朝夕相處的教師應該是他們不錯

6、的傾訴對象。提出“微型日記微型日記”研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心研究課題時機成熟。這時的日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。靈成長的一部分。既是積累習作材料的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫可以說是一舉多得。更何況生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見

7、、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景?？坍嬀唧w可感的人物，描寫時時變化的風景。雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師

8、成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動一旦孩子們對日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。葉圣陶先生也這樣說：。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而

9、不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！背鋵嵉纳罘e充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。累是學生寫日記的起點和源泉。二、核心概念及其界定：二、核心概念及其界定：“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非“微型日記”主要是就日記選材的角度小，內(nèi)容單純這一層面而言，并非單純地指每篇日記寫作字數(shù)的少。既然是“日記”單純地指每篇日記寫作字數(shù)的少。既然是“日記”，也就規(guī)定了

10、選材的時間范，也就規(guī)定了選材的時間范圍，練習的頻次。圍，練習的頻次?！拔⑿腿沼浳⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長可短；選材盡可能的小，也可可詳可略、可長可短；選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。每次日記的時間盡量控制在1515分鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，學生也能愉快接受，從而能鐘左右。這樣對課業(yè)負擔不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，學生也能愉快接受，從而

11、能保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛保證課題實驗研究的順利開展。而日記的長期堅持性，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，激活學生的水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，激活學生的創(chuàng)作思維。創(chuàng)作思維。（2）寫作

12、方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，）寫作方法的指導。在學生暢所欲言的基礎上，老師需做一些方法的指導，如：如何把握重點，把重點內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指如：如何把握重點，把重點內(nèi)容寫具體，審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法指導。導。（3）評價。及時把握學生寫作的動態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的“愛）評價。及時把握學生寫作的動態(tài)，寫富有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的“愛心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學

13、生寫作的興趣。高年級引導學生自心評語”來與學生溝通。重表揚，以激勵學生寫作的興趣。高年級引導學生自批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。批、互批，在修改中分享感受、溝通見解，提高寫作水平。3、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：、通過日記提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善學生的人格：（1）、記日記，以美滋潤心靈。、記日記，以美滋潤心靈。（2）、記日記，以美啟迪智慧。、記日記，以美啟

14、迪智慧。（3）、記日記，以美強健體魄。、記日記，以美強健體魄。（4）、記日記，以美提高悟性。、記日記，以美提高悟性。（5）、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。、記日記，以美激發(fā)創(chuàng)新。五、課題研究方法及理論支撐五、課題研究方法及理論支撐(一)研究方法研究方法以行動研究為主，以調(diào)查研究、文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)為輔。以行動研究為主，以調(diào)查研究、文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)為輔。1.1.調(diào)查研究法。在研究過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調(diào)查，為研究調(diào)查研究法。在研究

15、過程中采用觀察、問卷、訪談等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。通過調(diào)查問卷進行分析。一學期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評選提供科學依據(jù)。通過調(diào)查問卷進行分析。一學期結(jié)束，組織一次優(yōu)秀日記評選和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。和匯集。一年結(jié)束，做一次教師論文研討。2.2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史

16、與現(xiàn)狀。研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現(xiàn)狀。3.3.行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立行動研究法。在課題研究中要使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為為改善實際教學行為和培養(yǎng)學生習作能力而研究和培養(yǎng)學生習作能力而研究”的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自的觀念。要使參與研究的教師善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料

17、，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現(xiàn)的問題的分析研究。4.4.經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。值的方

18、法。(二)理論支撐理論支撐1.1.葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，葉圣陶的生活教育理論。生活如源泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可溪水自然活潑地流個不歇。練習生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點。這些可寫之處來自平日的生活。讓寫之處來自平日的生活。讓“微型日記微型日記”成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們成為我手寫我心的一種傾吐，讓他們在教師

19、的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成在教師的引領之下把生活中的點滴變成文字記錄下來，積攢下來，使得生活成為習作的活水之源。為習作的活水之源。2.2.杜威的杜威的“教育即生活教育即生活”與“學校即社會學校即社會”的理論。杜威指出：的理論。杜威指出：“生活就是發(fā)生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！薄啊薄皼]有教育即不能生活。所以我們沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教

20、育即生活?？梢哉f，教育即生活。”在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生在他看來，教育應該給兒童提供保證生長或充分的生活的條件。同時活的條件。同時學校應該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀學校應該把現(xiàn)實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛形的狀態(tài)，學校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活態(tài)，學校必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活用“微型微型”日記展示出一個豐富多彩的日記展示出一個豐富多彩的兒童世界。兒童世界。3.3.蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基“