校本課程開發(fā)存在的問題及其對策

1、校本課程開發(fā)存在的問題及對策校本課程開發(fā)存在的問題及對策何為校本課程何為校本課程“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?！靶１荆╯choolbased）”的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是“以學校為本”、“以學校為基礎”。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指

2、要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源

3、的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。在我國，校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的

4、一部分。長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規(guī)定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育課程改革，國家根據(jù)教育目標規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權

5、交給地方和學校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策?；A教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理?！卑凑招抡n程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：1教師的積極參與；2考慮學生的

6、認知背景與需要；3學校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經濟與文化水平；4凸現(xiàn)學校自身特色。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。校本課程開發(fā)過程中存在的問題校本課程開發(fā)過程中存在的問題在中國新課改的教育形勢下，校本課程也逐漸成為了新課改的重

7、點。但是在各中小學在校本課程的開發(fā)過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：一、教師的課程觀念亟需更新由于應試教育的影響和長期以來實行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學校、教師和學生都過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，仍習慣于完全執(zhí)行指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想習慣性之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校本課程開發(fā)的認識不到位，課程開發(fā)能力欠缺。據(jù)調查，目前許多學校在校教師中知道校本課程含

8、義的不超過50%，他們認為校本課程的開發(fā)只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求

9、之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。二、教師的知識和技能準備有待進一步加強校本課程開發(fā)要求教師具有關于課程建設的基礎知識和經驗、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發(fā)意識。但由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學習過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實踐的訓練。為此，面臨突然到