小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的研究課題

1、數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的研究數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。仔細(xì)審視現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道題學(xué)生在平時練習(xí)時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學(xué)也訂

2、正過，但是當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)和第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān)。俗話說：“人無完人，金無足赤?！痹谡n堂教學(xué)中，在平時的教學(xué)過程中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。在我們現(xiàn)實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們教師往往比較注重對錯誤

3、的訂正過程，忽視對學(xué)生所犯錯誤的分析。實際上，對學(xué)生所犯錯誤的分析，可以使我們更加深入了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，便于教師針對原因糾錯，有效發(fā)揮錯誤的積極作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生來說，知道自己的作業(yè)做錯了，能夠進行訂正，雖然不是什么大事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢還為時不晚，而且在訂正的過程中，還能滿足學(xué)生心理1、建立錯題集，研究學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因、確定錯誤的類型。2、對錯誤資源的利用及對策研究。3

4、、研究教師批改和反饋評價策略對訂正效果的影響。4、研究學(xué)生訂正時的反思策略對訂正效果的影響。四、課題研究的過程（一）寬嚴(yán)相濟，引導(dǎo)學(xué)生及時訂正作業(yè)1、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對待訂正。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也作為一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了訂正而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯

5、誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進。2、小班化教學(xué)便于教師對學(xué)生作業(yè)做精細(xì)的批改，特別是增加了教師對學(xué)生作業(yè)的面批和個別輔導(dǎo)的機會，使每一個學(xué)生都能得到指導(dǎo)，同時，也使學(xué)生的作業(yè)更加有效。在教學(xué)和聯(lián)系中要留給學(xué)生改正作業(yè)的時間和機會。因為在課堂上的隨堂練習(xí)往往是在新授課之后的緊跟練習(xí)比較多，這時候?qū)W生的知識還沒有完全牢固的掌握，學(xué)生作業(yè)中存在這樣那樣的差錯是在所難免的。所以當(dāng)學(xué)生做錯的時候，一定要留時間讓