教研組建設(shè)匯報材料

1、加強教研組建設(shè)加強教研組建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長引領(lǐng)教師專業(yè)成長教研組（含年級備課組）是學(xué)校重要的教師組織，是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。而實際工作中，學(xué)校的管理層更多的以教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生的學(xué)科成績）來衡量教研活動的成效、衡量學(xué)校管理的成敗，忽視了教研組對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，忽視教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。一、教研組建設(shè)普遍存在的問題1、教研

2、時空上不能得到保證，教研組形同虛設(shè)由于大多數(shù)學(xué)校按年級辦公，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證；即便是中心教研組集中教研，每次各年段的教師集合時間已占去一大部分的教研時間。其次，教研活動時間有限，教研內(nèi)容多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對具體問題的深入研究與探討，實效性不高。2、教研制度不健全，管理不到位。當(dāng)前，教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實措施，如科學(xué)合理的評價與獎勵機制，零碎的工作，太多的應(yīng)急工作，使得很多

3、工作往往直接由學(xué)校這一層段組織布置、實施，而教研組形同虛設(shè)。3、教師專業(yè)成長意識淡薄，參與不到位。其一，由于學(xué)校管理的中心以“質(zhì)量”為上，教學(xué)質(zhì)量成為懸在教師頭上的一把劍，相當(dāng)部分教師面對大班化條件下的“上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”，被壓得喘不過氣來，自身的專業(yè)成長擱置一旁，教研活動反而成為他們的負(fù)擔(dān)；其二，一部分教師沒能把教學(xué)與研究有機結(jié)合起來，只是想當(dāng)然的按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不

4、高，主動性不強。這些現(xiàn)象和問題的存在使得學(xué)校的教研活動未能真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用得不到充分發(fā)揮，教師的專業(yè)成長更無從談起。二、加強教研組建設(shè)的幾點思考1、讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家”教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個組織里，每個教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧

5、和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“大家庭”。首先，選好“家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者。所以，教研組長不但要有獨立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，還要有交流和共享的團隊精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神。同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān)“家長”的職責(zé)，以他自身良好

6、的專業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個團隊在校本教研工作中不斷探索，奮力前行。其次，精心營造“學(xué)習(xí)之家”。第一，有一個安定的“家”?！把小睙o定所將大大打擊教師的教研積極性，學(xué)校為教研組提供一個固定的活動場所，避免“游擊戰(zhàn)”式的教研活動，給予教研活動在時空上有效的保證。最好是有圓桌型的小會議室，便于教研活動過程的交流和談?wù)摗５诙?，有自由“閱讀角”。學(xué)校針對教研組的特點分別訂閱不同級別、類型的教育雜志和刊物，或者教師自己訂閱的教育雜志，以及學(xué)校的校本教研

7、和課是教師比較重視的一項工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個人研讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集體的互動和交流，如何加強專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。其二，以課題實驗為主導(dǎo)的行動研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”教研為主

8、題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實際問題。當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測、后測）——整理、分析數(shù)據(jù)——實驗——收集材料——總結(jié)等各項活動，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實踐智慧與

9、科研素養(yǎng)。其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學(xué)技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業(yè)成長。常言說得好：學(xué)校好比一個