淺談教師成長中的高原現(xiàn)象鐘

1、淺析教師成長中的淺析教師成長中的“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”益陽市泥江口鎮(zhèn)工農(nóng)學(xué)校鐘敬文“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。同樣，教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。通常表現(xiàn)為自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的的暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)1、職業(yè)理想

2、的動搖：教師滿足于現(xiàn)狀，維持現(xiàn)狀的思想嚴(yán)重。2、成長動機(jī)：教師的成長意識淡薄。3、職業(yè)倦怠：教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。4、知識和智慧處于高原期：教師的知識和智慧多年來很難發(fā)展，甚至出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。5、專業(yè)角色趨于模糊和喪失。作為學(xué)校管理者，應(yīng)關(guān)注教師的“高原現(xiàn)象”，及時(shí)分析教師發(fā)展停滯不前的原因，并積極尋找克服的對策，增強(qiáng)教師戰(zhàn)勝困難的信心。這樣才能幫助教師突破“高原”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。一、正視教師成長過程中一、正視教師成長過程

3、中“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”的成因的成因教師成長過程中“高原現(xiàn)象”的成因有以下方面：1、成長機(jī)會稀缺、自身素質(zhì)不足、成長機(jī)會稀缺、自身素質(zhì)不足事物的發(fā)展都是螺旋式上升的。同樣，優(yōu)秀教師的成長也是螺旋式上升的過程，這就決定了優(yōu)秀教師成長是不會一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)到一定的程度后，會因?yàn)闄C(jī)會、資源的稀少，增加進(jìn)一步發(fā)展的難度；加之教師自身素質(zhì)不足等因素，跟不上時(shí)代步伐，因此出現(xiàn)不可調(diào)合的矛盾，外部表現(xiàn)為高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，“高原現(xiàn)象”是優(yōu)秀教師成長階段中

4、的必然現(xiàn)象。2、滿足小進(jìn)即安、發(fā)展停滯不前、滿足小進(jìn)即安、發(fā)展停滯不前教師成長到一定的程度，不愿再像新教師那樣教學(xué)，失去啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的耐心。一方面接受新知識、新挑戰(zhàn)已感覺吃力另一方面滿足于自身職業(yè)的日常成就小進(jìn)即安，不思進(jìn)取帶有明顯的職業(yè)倦怠傾向。這一階段之后教師職業(yè)生涯會再現(xiàn)輝煌達(dá)到學(xué)者境界?？梢娔芊褡叱龅统笔墙處熉殬I(yè)專長能否繼續(xù)發(fā)展達(dá)到頂峰的關(guān)鍵。3、環(huán)境暗藏羈絆、影響教師成長、環(huán)境暗藏羈絆、影響教師成長學(xué)校環(huán)境對于優(yōu)秀教師的

5、成長影響雖說是外在的，但往往對于優(yōu)秀教師的成長會起到關(guān)鍵的作用，一個(gè)在重點(diǎn)學(xué)校教學(xué)的教師和一個(gè)在普通學(xué)校教學(xué)的教師在發(fā)展機(jī)會上有很大的差別，在日常的工作中，接觸的學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的層次差異是很大的，日積月累在普通學(xué)校工作的教師、特別是一開始工作就在普通學(xué)校的教師在發(fā)展上會比重點(diǎn)學(xué)校的教師更易走入瓶頸，處在高原期，所以說有的學(xué)校環(huán)境對學(xué)校教師的發(fā)展暗藏羈絆。二、尋求克服二、尋求克服“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”的對策的對策（一）、營造良好氛圍，優(yōu)化

6、教學(xué)環(huán)境（一）、營造良好氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境社會心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展方向，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。首先是要采取切實(shí)有效的措施，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，呼吁整個(gè)社會給教師“減壓”、“減負(fù)”。在學(xué)校內(nèi)，管理者要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，做到“教師能爬多高的樓，學(xué)校就搭多高的梯”，為教師克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做好保證，努力為教師營造一個(gè)寬松、和諧、崇尚個(gè)性發(fā)展的成長氛圍。其次是實(shí)行民主管理、激發(fā)教師4、在經(jīng)驗(yàn)

7、中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動研究是教師專業(yè)成長的最有效途徑。教師只有體驗(yàn)到教學(xué)“實(shí)踐的困境”，才能開始回頭分析自己的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)地推敲、判斷以及用反思的方式進(jìn)行批判性分析。這種分析既可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之前，即“為實(shí)踐反思”，又可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，即“對實(shí)踐的反思”；還可能發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過程之中，即“實(shí)踐中的反思”。教師應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用教育思想和觀念

8、，不斷地觀察、分析所發(fā)生的教學(xué)活動，不斷地反思、改善自己的教學(xué)行為，不斷地明晰和提升自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷地對自己的教育教學(xué)思想進(jìn)行概念化的梳理，努力把自己培養(yǎng)成為“自覺學(xué)習(xí)、自我提高、自主成長、自由發(fā)展”的進(jìn)取型教師，為最終成為學(xué)者型、專家型的教師而做好技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備。教師的自主實(shí)踐活動是根本?？朔處煂I(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化自主實(shí)踐活動，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為