淺談集體交流對青年教師成長的作用

1、<p>　　淺談集體交流對青年教師成長的作用</p><p>　　摘　要：在教師的成長中，面臨的最大問題是對教材挖掘不深，對新教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)不夠，對學(xué)生抓不住，對教學(xué)方法應(yīng)用不到位，這一切障礙都來自于兩個(gè)字：“陌生”。在教學(xué)的相互摩擦中，在教師的相互交流中，要讓“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“反思即智慧”的意識和理念成為一種研究模式，深深地烙印在老師的心中。 </p><p>　

2、　關(guān)鍵詞：集體交流　同伴互助　交流反思 </p><p>　　教研組是學(xué)校基本的用來提升教師教學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校集體研討活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)效果的評估的一個(gè)基層組織，在學(xué)校的日常工作中是一個(gè)不被人注意的角色，但它對學(xué)校的發(fā)展卻有著不可估量的作用，能促進(jìn)課程開發(fā)的順利進(jìn)行，有效提升教師的業(yè)務(wù)能力，為教師的教學(xué)研究提供平臺，尤其是對年輕教師的快速成長具有很重要的作用，下面我想結(jié)合實(shí)際做法談一談自己的感受。

3、 </p><p>　　在教師的成長中，面臨的最大問題是對教材挖掘不深，對新教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)不夠，對學(xué)生抓不住，對教學(xué)方法應(yīng)用不到位，這一切障礙都來自于兩個(gè)字：“陌生”。為了使剛走上工作崗位的年輕人更快地勝任工作，成為教師中的學(xué)科帶頭人，作為學(xué)校教研組可以開展形式多樣的教研活動(dòng)，和專家互動(dòng)，開展各種探討課的比賽，例如“課題研究展示課”、“骨干教師示范課”、“青年教師研討課”、“新教師出徒課”、“師徒交流課”等。在教學(xué)

4、的相互摩擦中，在教師的相互交流中，要讓“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“反思即智慧”的意識和理念成為一種研究模式，深深地烙印在老師的心中。老師們應(yīng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，深入其中，細(xì)心研究，對課堂教學(xué)注重課前“在環(huán)節(jié)上整體預(yù)設(shè)”、課中在“生成上點(diǎn)亮智慧”、課后“在反思中琢磨細(xì)節(jié)”的研究方向，使參與的教師在理論和實(shí)踐上都有所提高和發(fā)展。 </p><p>　　一、同伴互助，在交流中揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆。 </p>

5、<p>　　教師間的相互幫助是在聽課和交流中完成的，聽課是年輕教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、提高自己課堂教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。聽課，特別是聽老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范課、公開課，對新教師走向成熟具有重要意義。我認(rèn)為，在課后的相互交流中，將筆記和實(shí)踐結(jié)合，無疑是年輕教師積累經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式。具體做法是：先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行，由上課老師自己備課、上課，教師間相互聽課，小范圍內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，交流問

6、題，總結(jié)問題，再次實(shí)踐，大家集體研討，提出課堂教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，針對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，上課教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行整改，并在交流中說出自己對這節(jié)課的認(rèn)識，其他教師可以針對這些研討過程寫出自己的交流心得。在“實(shí)踐——交流——實(shí)踐”的過程中，參與教師都能有所收獲，不論是教學(xué)難點(diǎn)的突破，還是教材的靈活處理、課堂問題生成的處理各方面，教師會(huì)對此有更多的認(rèn)識和看法，不但能深入研討一節(jié)代表課怎么上，而且還能更深地鉆研這一類課在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把

7、握的目標(biāo)和重難點(diǎn)等。日積月累，年輕教師最終會(huì)做到“聚沙成塔，集腋成裘”。 </p><p>　　二、名師指導(dǎo)，在聆聽中激起理性的思考。 </p><p>　　為了進(jìn)一步提升年輕教師的理論和業(yè)務(wù)能力，更加注重年輕教師的專業(yè)發(fā)展，在我們學(xué)校做到了名師走進(jìn)課堂，跟蹤聽課、針對評課的活動(dòng)，效果特別明顯。具體做法是：年輕教師走上工作崗位后，學(xué)校為他們配備“師傅”，期限是三年，在三年中師徒教師要保證

8、日日有交流，周周聽課、有心得，學(xué)期有論文，同時(shí)師傅還要指導(dǎo)徒弟參加學(xué)校教研室安排的各種比賽和培訓(xùn)，做到理論和實(shí)踐同時(shí)發(fā)展。名師引領(lǐng)徒弟的成長過程，實(shí)際上是將教學(xué)過程變成了研究過程。這有利于年輕教師個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格的形成，使年輕教師在教學(xué)這片廣闊的天空中發(fā)揮自己的特色，同時(shí)師徒間又能取長補(bǔ)短，使課堂展現(xiàn)它應(yīng)有的活力。 </p><p>　　三、集體交流，在反思中領(lǐng)悟教育的真諦。 </p><

9、p>　　理論和實(shí)踐的研究表明，教學(xué)后的反思對教師的成長有重要意義。波斯納(Posner，1989)將教師的成長與其對自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，同時(shí)應(yīng)該對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。對于教師來說，自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，講究的是教中學(xué)、學(xué)中教。

10、多年的教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到會(huì)反思的教師才是會(huì)教學(xué)的教師。因此，每位教師應(yīng)該將反思落到實(shí)處，在實(shí)際操作中可以采用如下形式：教研組內(nèi)教師在家常課的基礎(chǔ)上，選擇一位教師上課，但是這位教師的課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，教師根據(jù)備課組長安排的內(nèi)容精心備課，在聽課和交流中實(shí)現(xiàn)交流對象的角色平等、交流機(jī)會(huì)的充分均衡，無障礙地參與探討。這個(gè)過程中，每位教師可以對課堂教學(xué)的失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思

11、、探究和剖析，使年輕教師在沒有精神負(fù)擔(dān)的前提下大膽表述、大膽創(chuàng)新，更新教學(xué)思路，豐富他們的教學(xué)理念，提高他們的業(yè)務(wù)水平，理論和經(jīng)驗(yàn)方面</p><p>　　四、同課異構(gòu)，在碰撞中激活思想的火花。 </p><p>　　所謂同課異構(gòu)，就是指針對相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。同課異構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，它有助于

12、在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)為教師們的成長提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。一方面，這種教學(xué)可以讓不同的教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略建構(gòu)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較、在比較中反思、在反思中提高，對教師教學(xué)思想的創(chuàng)新、情感體驗(yàn)的積累、個(gè)性課堂教學(xué)風(fēng)格的形成有很大的作用。 </p><p>