細胞膜──系統(tǒng)的邊界-教學設(shè)計

1、細胞膜細胞膜────系統(tǒng)的邊界系統(tǒng)的邊界教學設(shè)計教學設(shè)計安徽師范大學附屬外國語中學程婷一、設(shè)計思路一、設(shè)計思路“學起于思，思源于疑”強烈的釋疑欲望是學生積極思考的內(nèi)在動力，由存疑到釋疑的過程，就是學生把新舊知識聯(lián)系起來進行深入思考、探究、綜合推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。本著“學起于思，思源于疑”，課題從新課程理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，以

2、疑激趣，理論聯(lián)系生活實際，以生活常識入手，溫故而知新，引導學生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識，讓學生認同細胞膜是系統(tǒng)的邊界。為了讓學生有切實的情感體驗，我們給學生提供實驗素材，讓學生親自體驗細胞膜的制備過程。實驗前引導學生進行正確選材，規(guī)范實驗操作。當學生用顯微鏡觀察細胞吸水漲破實驗后，激發(fā)學生學習興趣，再設(shè)置一系列的科學材料引導學生分析得出細胞膜的成分。細胞膜功能部分，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生利用類比的方法解決問題，讓學生注意理

3、解生物科學與技術(shù)和社會之間的相互作用，重視理論聯(lián)系實際，并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。二、教學分析二、教學分析1教材分析本節(jié)課為新教材第一模塊《分子與細胞》部分的第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的第1節(jié)是細胞結(jié)構(gòu)的最外層在教材中處于基礎(chǔ)地位是細胞結(jié)構(gòu)不可分割的一部分它與第四章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》有著直接的聯(lián)系起到了承上啟下的作用。新教材中只講了細胞膜的成分和功能，而原教材講細胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能。新教材著重實驗和生活事例，從

4、“體驗制備細胞膜的方法”實驗中鍛煉學生的動手操作能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學生的科學意識?！芭c生活的聯(lián)系”使課本知識與日常生活聯(lián)系起來樹立科學與生活之間的聯(lián)系。2學情分析學情分析(1)認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。(2)通過實驗教學，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的合作精神和嚴謹治學的科學態(tài)度。四、教學策略與手段四、教學策略與手段策略模式：策略模式：問題式探究的策略模式，即“問題引導式”教學和學生“探究性”學習相結(jié)合的討論型

5、教學模式。以問題為紐帶，使學生基于問題解決來建構(gòu)知識、發(fā)展智力、提高能力。引導學生從已知到未知，由舊知引新知，在探究中，讓學生領(lǐng)悟科學精神，提高生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維能力，為進一步組織學生探究性實驗活動奠定基礎(chǔ)。手段：手段：通過復習、提示、蘊涵、鋪墊等方式，溫故知新引入課題。課題應(yīng)用多媒體輔助教學工具，采用實驗法、討論法、問題教學法、探究教學法、講授法、練習法等多種教學方法，突出教學重點，突破教學難點。內(nèi)容第一部分，以實驗為載

6、體，在教師引導下，學生體驗制備細胞膜的方法。課題第二部分，以科學資料為載體，以問題為紐帶，積極引導學生討論探究，獲得與科學家們結(jié)論相似的結(jié)果，得出有關(guān)細胞膜的成分和功能的初步結(jié)論。最后通過聚合思維歸納，總結(jié)生物膜概念圖。五、教學過程五、教學過程教學內(nèi)容教師的組織和引導學生活動教學設(shè)計意圖復習導入課題通過前面的學習，我們已經(jīng)了解了元素，以及由元素構(gòu)成的化合物，例如蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)、核酸等。這些化合物不能獨立表現(xiàn)出生命活動，這些化合物必須