高階思維課堂教學(xué)研究

1、1在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維一、對高階思維的認(rèn)識一、對高階思維的認(rèn)識1、什么是高階思維對于高階思維，到目前為止還沒有公認(rèn)一致的定義。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力；分析、綜合、評價和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階

2、思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》的戰(zhàn)略主題是：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育。以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、面向人人，著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。堅持能力為重。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)

3、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！憋@然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。《國家十二

4、五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中已經(jīng)明確的給出了答案。《綱要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。長春市第六中學(xué)經(jīng)過多年的探索實踐，摸索出了一套能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效教學(xué)模式。即“兩先兩后，三最佳，四場”。（一）、“兩先兩后”就是“先學(xué)后教，先練后講?！闭n程改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教與學(xué)的矛

5、盾是學(xué)校課堂的主要矛盾，學(xué)是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教學(xué)真正的精彩。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學(xué)的傾向，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系。在調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系上，我們提出要堅持一個方向：以學(xué)為主，從學(xué)出發(fā)，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教。如果把課堂比作是一場演出的話，學(xué)生應(yīng)該是主角而不是配角，更不是觀眾。充當(dāng)主角的學(xué)生自然會熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性

6、、主動性自然會提高。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的高階思維是在其學(xué)習(xí)的潛能被釋放的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的。（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級。什么是教師的最佳講授期？古語有：不憤不啟，不悱不發(fā)，演變一下就是憤啟悱發(fā)。何為憤和悱，就是學(xué)生想說卻說不出來，想悟卻悟不到。學(xué)生憤之后是就教師的啟，學(xué)生悱之后就是教師的發(fā)。學(xué)生或?qū)W生小組憤悱之時就是教師的最佳講授期。什么是教

7、師的最佳講授區(qū)？學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，都有自己會的和不會的，我們要求老師，學(xué)生會的由自己解決，學(xué)生不會的由教師參與解決。學(xué)生或?qū)W生小組會與不會的交匯處就是教師的最佳講授區(qū)。最佳講授級就是教師要講到學(xué)生能夠繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的程度，而不是一次性講到底?！叭罴选钡拇_定，都是以學(xué)生的學(xué)為基點，充分體現(xiàn)了以學(xué)論教的思想，充分體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學(xué)關(guān)系的理論基礎(chǔ)，也是長春六中建構(gòu)四場型課堂的理論依據(jù)?！叭?/p>

8、最佳原則”主要是解決在3解決問題的過程中訓(xùn)練了自已的高階思維。（2）強(qiáng)化六個方面的思維訓(xùn)練。六個方面：提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律。（3）為了強(qiáng)化師生科學(xué)有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。①思維的策略。推行四步漸進(jìn)式思維策略：理解、設(shè)計、實施、反思。②思維的方法。推行八對辯證式思維方法：觀察與比較、分析與綜合、特殊與一般、抽象與概括、必然與或然、對立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想。③思維的評價。推行四性一度

9、立體式思維評價：一度是指思維的長度；四性是指思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的創(chuàng)造性。思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成問題生成—探究、批判探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思解決問題的過程，可見問題是開啟高階思

10、維的最大動力。維的最大動力。3、課堂上構(gòu)建情感場，我們主要從兩個方面入手：（1）師生要激情飛揚。做到相互激勵，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。（2）師生要靈動自如。我們規(guī)定師生課堂活動有三種：學(xué)生自動、小組互動、師生聯(lián)動，其中學(xué)生自動是根本，是目標(biāo)；小組互動和師生聯(lián)運是手段，是動力。（3）四場型課堂下的教師角色和學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生在課堂的狀態(tài)：思維著、活動著、體驗著；教師在課堂的角色：引導(dǎo)者、服務(wù)者、探索者。4、課堂上構(gòu)建生活場，我們主要從兩

11、個方面入手：（1）注重聯(lián)系實際。要在實際生活中建構(gòu)知識，要在舊知識中建構(gòu)知識；要運用學(xué)到的知識解決實際問題，要把學(xué)到的知識納入到原有的知識體系中來。（2）突出兩個過程。一個是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要把所教的知識外化為學(xué)生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在感同身受中高效內(nèi)化知識。另一個是設(shè)計知識再發(fā)現(xiàn)過程。設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自主探究的知識演生過程，讓學(xué)生在過程中探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自主建構(gòu)知識的能力。5、為了營造四場型課堂，

12、我們制定課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?；驹u價標(biāo)準(zhǔn)：三高、四有，其中三高是指高聽課率、高自主性、高吸收率；四有是指目標(biāo)有達(dá)成度、思維有長度、情感有濃度、活動有強(qiáng)度。根本評價標(biāo)準(zhǔn)：高自主性和思維有長度。在提高學(xué)生自主性上，我們提出要給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，這是衡量教師課堂教學(xué)深度的一個重要指標(biāo)；實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最艱難、意義最深刻的步驟；我們對教師在什么時候、什么內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的自主性，做了詳盡的規(guī)定，

13、并運用微格的方式，在評課中強(qiáng)化落實，收到了良好的效果。在拉大思維長度上，我們進(jìn)一步明確了課堂哪些活動是自主思維，并把一節(jié)課自主思維活動的時間總和定義為自主思維的長度，作為評價課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。幾年來，課堂上師生熱熱鬧鬧，但缺少自主思維實效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培養(yǎng)到位而且思維有長度的課得到了充分肯定，形成了一種正確的課堂導(dǎo)向，現(xiàn)在理性化、自主性的課堂越來越多。三、三、“兩先兩后，三最佳，四場兩先兩后，三最佳，四場”型課

14、堂，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。六中不僅培養(yǎng)出汪強(qiáng)強(qiáng)，蘇麗敏等北大學(xué)子，而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實現(xiàn)了取得了歷史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍。今年高考，過600分的有23人，重點進(jìn)線人數(shù)為180人；本科進(jìn)線人數(shù)為865人。從近幾年進(jìn)出口比率看，高分段進(jìn)出口比率大約為900%，重點段進(jìn)出口比率為400%，普本段進(jìn)出口比率為200%，均實現(xiàn)了出口人數(shù)大于進(jìn)口人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同類學(xué)校，又