講課教案

1、1如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造未來。古今中外，圣賢們有很多關(guān)于學(xué)習(xí)的格言，比如，“讀一本好書，就象和一個(gè)高尚的人談話”、“三日不讀書，則語(yǔ)言無味，面目可憎”、“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行為無過矣”等等，這些關(guān)于學(xué)習(xí)的著名論斷，無一不說明了學(xué)習(xí)的重要性，告誡我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加知識(shí)涵養(yǎng)。一位哲人說過：“一切才能都要靠知識(shí)來營(yíng)養(yǎng)”。能力來源于素質(zhì)，素質(zhì)來源于知識(shí)，而獲得知識(shí)的途徑首先是學(xué)習(xí)。為什么同是干部，有的

2、分析解決問題視野開闊，思想活躍，思維敏捷，經(jīng)常能夠閃出一些思想火花，提出一些有價(jià)值的建議，受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)；而有的同志卻思想遲鈍，觀點(diǎn)陳舊，方法單一，缺少創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)？問題的關(guān)鍵就在于知識(shí)面窄，缺乏思想積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從新形勢(shì)新任務(wù)的要求看，仍然要有一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的緊迫感和危機(jī)感。何況，作為我們學(xué)員，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，迅猛發(fā)展，不更新知識(shí)、不增強(qiáng)素質(zhì)，就難以跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍。一、什么叫學(xué)習(xí)一、什么叫

3、學(xué)習(xí)中文名稱：學(xué)習(xí)英文名稱：study，learn或learning（一）定義：由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對(duì)持久的適應(yīng)性行為變化。學(xué)習(xí)是透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。國(guó)外一些知名學(xué)者或科學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解（1）素普（Thpe，1963）：學(xué)習(xí)是通過由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的個(gè)體行為的適應(yīng)性變化而表現(xiàn)出來的過程。（2）金布爾(Kimbl

4、e，1961）：學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的有關(guān)3現(xiàn)象。狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在各類學(xué)校環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過程。自然界角度的解釋：《中國(guó)大百科全書（簡(jiǎn)明）》認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和掌握技能的過程。既包括通過正規(guī)的教育和訓(xùn)練獲得知識(shí)技能，也包括在日常生活和實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的這種含義在日常用語(yǔ)和

5、科學(xué)術(shù)語(yǔ)中都是一樣的。但是，傾向于行為主義理論的心理學(xué)家認(rèn)為這一定義過分寬泛，不能確切地界定學(xué)習(xí)一詞的含義，而且，這樣的理解可以用來說明人類的學(xué)習(xí)行為，卻不適于解釋所有動(dòng)物特別是某些低等動(dòng)物的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)行為。因此，他們給學(xué)習(xí)下的定義是“因受到強(qiáng)化的練習(xí)而出現(xiàn)的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變”。這個(gè)定義包括四個(gè)對(duì)于了解學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要的要點(diǎn)：第一、“較為持久的改變”。這就排除了因疲勞、饜足或習(xí)慣化而造成的動(dòng)機(jī)和反應(yīng)能力下降等臨時(shí)性的行為變化，

6、這類變化都不屬于學(xué)習(xí)。第二、“潛在反應(yīng)能力”。這說明通過學(xué)習(xí)不僅發(fā)生外部行為的明顯改變，也出現(xiàn)難以直接觀察到的內(nèi)在的變化。比如因接觸某些對(duì)象和情境而使學(xué)習(xí)效能明顯提高的潛伏學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)就都屬于學(xué)習(xí)的范圍。第三、“受到強(qiáng)化”。這是行為主義心理學(xué)家最重視的關(guān)鍵部分，因?yàn)闆]有強(qiáng)化（沒有無條件刺激伴隨或?qū)ψ鞒龅姆磻?yīng)不給予獎(jiǎng)賞）就不會(huì)有“潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變”，而且會(huì)使已經(jīng)獲得的反應(yīng)能力出現(xiàn)消退。第四、“練習(xí)”。要學(xué)習(xí)的行為必須實(shí)際出現(xiàn)