高效課堂課題研究階段總結

1、一、推進“3343”教學改革的基本情況1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網(wǎng)絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經(jīng)驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育

2、專著，引領追尋職業(yè)幸福。2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現(xiàn)狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調、分工、管理和

3、合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。二、取得的成績一是以生為本的高效課堂教學模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的

4、做法以及優(yōu)困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作

5、、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，

6、使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。三、存在的問題1、由于學生基礎、教師業(yè)務能力及思想觀念所限目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；2、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；4、小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路

7、走；5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。一個課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提

8、升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：1、每學期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。（二）以校

9、本教研為主陣地，積極探索為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現(xiàn)的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。1、推進備課改革為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數(shù)每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。2、改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值

10、。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年

11、級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。3、提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體