c證教師與學校效率

1、C證教師與學校效率1D2C證教師與學校效率在我的第一批學生里有不少學生第一次考試的成績只有10來分。我當時十分的驚訝。于是我看了其他班級的成績，情況居然一模一樣，而且其他學校的學生也很多相同的情況。我十分的不解：要知道在我讀書那時候，10來分的成績根本不可能上的來初中——早在小學就不能讀了。但是這種事情現(xiàn)在居然是一種普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教學效率越來越低：學生厭學，上課搗亂，老師沒辦法吸引學生，成績也不斷下滑。這些現(xiàn)象在現(xiàn)在的出現(xiàn)，都因為社

2、會變化。而現(xiàn)代的社會使得曾經(jīng)有效的手段變得無法使用或者效力大大減弱。社會發(fā)生什么變化呢？我認為主要有兩點：一，學校的功能從指導學生學習為主到指導學生的學習和心理發(fā)展并重；二，福利性的大眾教育在教育中的比重逐漸增大，而競爭性的精英教育在教育中的比重在逐漸減少。（由于本文重點不在探索社會變遷對學校的影響故在此不作展開討論）不管如何，學校變得沒有效率是一種社會現(xiàn)實。在這樣的環(huán)境下，學校必須找到方法提升自己的效率。我認為心理學可以說是提升學校效

3、率的工具之一。而就上文所說，學校的任務(wù)已經(jīng)從學習為主到對學生的學習，心理并重了。這樣來講，學校的效率是無論如何不能避開心理學的了。而這正是c證教師的任務(wù)。用心理學提升學校效率的方法之一，就是利用集體來培養(yǎng)學生。C證教師與學校效率3齡階段的心理健康呢？這才是心理健康教育“發(fā)展優(yōu)先，防重于治策略”（心理健康教育c證教程，曹梅靜，page8）的要求。此所謂“上醫(yī)治未病”也。這種戰(zhàn)略不但適合于集體，同樣適合于個體。對于個體而言，其方法和集體是不

4、同的。團體動力學自然不能直接使用到個體身上。除了治療學生的心理之外，利用心理學指導學生學習也是教師的任務(wù)（心理健康教育c證教程，曹梅靜，page72~76）——畢竟學習也是學校的主要功能之一。學習除了心理健康之外，還有學生的學習障礙，即所謂學生的學習方法。在這里除了通用的學習方法，同時必須注意每個人獨特的學習方法。美國管理學大師彼得德魯克指出：人學習和思考的類型至少可以分為四種：傾聽型、閱讀型、寫作型和語言型的，而且有些人（包括成功的人

5、，例如：美國總統(tǒng)艾森威豪爾）只會使用一種學習和思考的模式（21世紀的管理學挑戰(zhàn)，[美]彼得德魯克，第六章）。過去的教育學都假定人學習某一學科可以用同一種學習方法。但是在這里可以發(fā)現(xiàn)人至少有四種人使用不同的學習和思考的方法。所以發(fā)現(xiàn)學生學習與思考的方法，并且依據(jù)學生學習與思考的方法進行指導，將提升學生的效率——同時也將提升學校的效率。盡管現(xiàn)階段我們無法大規(guī)模使用這種技術(shù)——一、該理論還很不完善；二、教師尚不能根據(jù)學生不同的學習類型重新設(shè)計