淺談新課程標準下小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、2017年安徽省基礎(chǔ)教育教學論文1淺談新課程標準下小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聞德萍（六安市霍邱縣花園鎮(zhèn)中心小學1251794035@@）【摘要摘要】文章闡述了在語文教學中要從語文學科特點出發(fā)將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)教育寓于課堂教學中關(guān)注閱讀和寫作，注重語文教學的整體性突出學生在學習中的主體地位引導(dǎo)學生進行自主性學習靈活運用各種有效的教學方法創(chuàng)設(shè)各種有效的活動，培養(yǎng)學生的語文運用能力提高課堂教學的效果。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】新課標小學生語文核心素養(yǎng)

2、培養(yǎng)《小學語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！本拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

3、而在這諸多語文素養(yǎng)中，其核心素養(yǎng)則體現(xiàn)在閱讀和寫作上，那么在語文教學中怎樣才能提高學生的語文核心素養(yǎng)呢？一、開展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達能力一、開展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達能力語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累。因為積累是人的文化底蘊的積淀，是語文核心素養(yǎng)的基石。積累的多少既是衡量語文核心素養(yǎng)的高低、優(yōu)劣的顯性標準，也是提高語文核心素養(yǎng)的有效手段。這里既有語言積累、生活積累，還有文化積累?，F(xiàn)代語文教學區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育的標志是，前者積累的是

4、一種激活的語言，是理解了的語言，后者是一種處于沉睡狀態(tài)的語言，是死記硬背的語言。因此，在閱讀教學中，要引導(dǎo)學生去感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。如《愛如茉莉》一文中“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”一句，教師引導(dǎo)學生思考“這里為什么用‘鉆’而不用‘飄’？”學生經(jīng)過思考討論，明白了一個“鉆”字把我對愛的深刻理解，詮釋得淋漓盡致，入門三分；而“飄”字就顯得平鋪直白。

5、字斟句酌，細細品味，人與文已融為一體。二、加強閱讀指導(dǎo)，積累文化知識二、加強閱讀指導(dǎo)，積累文化知識語言積累有文化的積累，但文化積累的外延遠比語言積累要大得多，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內(nèi)知識，提高閱讀、習作、口語交際等能力，都有著重要作用。實踐證明，大凡語文素養(yǎng)較高的人，都是得益于課外閱讀的。1、合理配置，落實閱讀內(nèi)容、合理配置，落實閱讀內(nèi)容2011版《語文課程標準》明確提出，小學1—6年級學生課外

6、閱讀總量不少于145萬字。如何落實這么多萬字的閱讀量？根據(jù)學生的身心特點，搜集、整理有關(guān)資料，引導(dǎo)學生閱讀。小學生在不同年齡階段，所表現(xiàn)出來的閱讀興趣與愛好是截然不同的，為學生選擇課外閱讀材料心須注意這一點。一般而言，低年級學生愛好閱讀寓言故事，中年級學生愛好閱讀童話故事，2017年安徽省基礎(chǔ)教育教學論文31、釋放學生心靈，鼓勵自由表達、釋放學生心靈，鼓勵自由表達“自由表達”是兒童的天性，學生自由表達能調(diào)動他們的參與欲與表現(xiàn)欲，發(fā)展作文

7、能力，如果學生應(yīng)師而作，加上過多的附加條件，既束縛了學生的思維，又禁錮了學生的個性張揚，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學生心靈的解放，學生才能自由的表達。第一是選材的自由。教師的要求不要過嚴，可有限度地放寬，學生想怎么寫就怎么寫，要的是學生真情的流露，內(nèi)心的表白。其次要鼓勵學生無拘無束地毫無保留地發(fā)表自己的感想。第三鼓勵學生在語言表達上也要體現(xiàn)不同的個性，各具個性的語言才是自由表達之果。2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展學生

8、個性創(chuàng)新思維在作文中的體現(xiàn)似乎必須是耳所未聞，目之未及的，讓人拍案叫“新”，這是把有創(chuàng)意的表達定位過高，其實學生有創(chuàng)意的表達不要去刻意追求，只有是學生獨立思考得出的結(jié)果，跟別人哪怕只有那么一點點的不同都是有創(chuàng)意的表現(xiàn)。3、善用模仿、善用模仿茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！睂W生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學生學習作文應(yīng)為其提供適當?shù)姆段倪M行模仿。在模仿的過程中，學生有意識地把作者

9、謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫“的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。沒有今日的模仿，就沒有明天的創(chuàng)新。模仿片段是寫好作文的起點。掌握起跑方法和技巧，才能順利沖向終點。教師善于授之以法，學生才會有法可依。例如：移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象的描繪一事物的美麗，抒發(fā)一種情感；又適合展示另一事物的風姿

10、，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡單，學習容易，是學生片段練習入門的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小學課本中的某些段落用一些比較固定的句子連接起來?！度恰分忻鑼憹先嗳赖木涫健坝械摹械摹械摹械摹?，教學中，教師聯(lián)系上下文注意給學生總結(jié)其用法。學生掌握了規(guī)律，信手捏來記一場面，狀一景物，能得到令人滿意的效果。又如創(chuàng)造模仿，麻雀雖小，五臟俱全，人物外貌，動物外形，迷人的景物，熱烈的

11、場面等是精彩片段的主要內(nèi)容，要求學生變換角度，更換結(jié)構(gòu)練習寫與課文內(nèi)容一致的片段模仿就是創(chuàng)造模仿。特別指出的是，模仿是以學生觀察到的材料為題材，以范文為指導(dǎo)，真實的表達學生自己的所見、所思、所感。針對范文的謀篇布局和譴詞造句的方法及技巧進行模仿，決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應(yīng)善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯。只有這樣，才能使學生真正學會怎樣寫，進而能提高他們的語文核心素養(yǎng)。語文學家于漪老師說過：“課堂教學一

12、種是熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一爐，一種是單打一的進行教學，二者相比較，教學效率不言而喻?！边@句話道出了語文課堂教學的真諦。簡言之，就是讓學生全方位獲得語文核心素養(yǎng)，而不是單純的、唯一的。教無定法，但萬變不離其宗，無論怎樣組織課堂教學，無論是學生的“學”和教師的“導(dǎo)”，都要著眼于學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，切實讓課堂教學成為全面培養(yǎng)學生的基地，扎扎實實的完成新課標所提出的教學任務(wù)。參考書目：1、全日制義務(wù)教育《小學語文課程標準