如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”，教師不是“救世主”，而是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用好用活教材，進行創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。一、在創(chuàng)造中探究學(xué)習(xí)曾經(jīng)在教育雜志上看到過這樣一個案例：一小學(xué)生這樣解答“雞

2、兔同籠”問題，他說：我的雞和兔都是我培訓(xùn)過的，能聽懂我的命令。我向它們發(fā)命令：“雞不動，兔子起立。”這時，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現(xiàn)在我可以把所有的兔子看成雞……到此，這位學(xué)生的思路已非常明了。多么豐富的想象力啊！在這充滿童真的言行中，迸發(fā)著學(xué)生智慧的火花，展示了他們大膽的想象和新異的思維。如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，計算“9.472.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。于是，我在算式后面寫出這樣的答案9.472.

3、7=3.5……2，讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨立思考，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗：3.52.72≠9.47，得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的教學(xué)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的裁決，只有為數(shù)學(xué)共同

4、體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴交流，才能順利地共同建構(gòu)?？梢?，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，加深對教材和知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力，能更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四、在生活中體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程?！鄙铍x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源