數(shù)學教學中如何調(diào)動學生的積極性

1、<p>　　數(shù)學教學中如何調(diào)動學生的積極性</p><p>　　摘要：新課程改革中明確提出基礎教育要堅持以“學生為本”為宗旨，教學活動中要面向全體學生、因材施教。充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，促進學生主動活潑的發(fā)展。因此在教學效果評價中對學生學習積極性和主動性的激發(fā)成為評價教學質(zhì)量高低的一個重要標準。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；積極性；調(diào)動方法 </p>

2、<p>　　荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”數(shù)學教學不同于其他學科，更多強調(diào)的是理解和觀察，訓練的是學生的思維能力，而這對于小學生而言，具有一定的難度和枯燥性。因此，在數(shù)學教學中如何調(diào)動學生學習的積極性是教師在教學過程中遇到的難題。本文以自身長期的數(shù)學教學實踐出發(fā)，力求探尋數(shù)學教學中調(diào)動學生積極性的方法和途徑。 </p><p>　　一、建立和諧的師生

3、關(guān)系，拉近師生間距離 </p><p>　　教師學會建立一種和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學生學習積極性的前提。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系。能否處理好師生關(guān)系成為教育教學成功與否的關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科自身的特點，學生往往對其有著一種畏懼感，表現(xiàn)出對數(shù)學教師的一種距離感。因此，在教學中和生活中通過建立教師和學生間的平等關(guān)系，進而緩解學生對數(shù)學學習的壓力，是激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的前提。和諧的

4、師生關(guān)系表現(xiàn)為：教師在教學中態(tài)度溫和，多支持、鼓勵學生敢想，敢說，不管正確與否，都能夠給予積極的肯定；眼神的交流，言語的肯定以及肢體動作的暗示，都能夠給學生一種親近感。在生活中，教師應對學生給予關(guān)心和關(guān)愛，教師的每一句關(guān)懷和每一個溫暖的舉動都能撫慰學生的內(nèi)心。只有建立和諧良好的師生關(guān)系，學生才會愿意去積極配合教師，主動完成課堂教學活動。在遇到不懂、不會的難題時就會敢于多問老師，因此，教師應在課堂上建立與學生和諧融洽的師生關(guān)系，改變以自我

5、為中心的教學課堂，建立平等的師生關(guān)系，拉近師生間距離。 </p><p>　　二、創(chuàng)設課堂教學情境是調(diào)動學生積極性的基礎 </p><p>　　課堂是教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。數(shù)學教學不同于其他課程教學，教師與學生的互動大多都是在課堂內(nèi)完成的，主要集中在課堂。在自身數(shù)學教學經(jīng)驗中，經(jīng)常用到的有以下幾種創(chuàng)設方法： </p><p&

6、gt;　　（一）創(chuàng)設問題性的教學情境 </p><p>　　在新教知識和學生求知心理之間有心設置某種懸念，有方向的把學生引入一種與新知識學習有關(guān)的情景中去，這種引導需要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生既不會無從下手，又不會感到重復無趣。 </p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)設操作性的問題情境 </p><p>　　根據(jù)學生好奇、好動的心理特點，開展一些以學生活

7、動為主的教學，對一些實際問題自己動手測量、演示和操作，使學生通過自己動手、動腦來靈活運用所學知識，比如在講解角的知識點時，讓學生自己拿著測量工具進行測量。 </p><p>　　（三）創(chuàng)設游戲性的教學情境 </p><p>　　根據(jù)數(shù)學教學特點改變枯燥教學，把知識融入進游戲活動中，通過游戲有意引起學生注意，提高學生的注意力，在游戲中獲得新知識，比如有道數(shù)學題“有頭15個。足46只，問雞兔各

8、幾只？”組織學生進行游戲，下令全體兔子起立，提起前面兩足。這時學生開懷大笑，之后告訴學生現(xiàn)在兔子和雞足數(shù)一樣了，上面15個頭，下面多少足呢？這樣以游戲的方式來進行教學既能提高課堂教學氛圍，又能激發(fā)學生學習積極性，取得預期的教學效果。 </p><p>　　（四）創(chuàng)設探索性的課堂情境 </p><p>　　引導學生從多角度、不同方向去思考問題。對于問題，首先要鼓勵學生獨立思考，做出自己理解的

9、解釋，并給予肯定，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力。因此課堂氛圍對數(shù)學教學效果至關(guān)重要，創(chuàng)設有趣良好的課堂教學情境是調(diào)動學生積極性的基礎。使學生處于一種自然情境中，激發(fā)他們的學習積極性。例如，在《時分的認識》教學內(nèi)容時，“龜兔賽跑”的故事小學生都比較熟悉，讓學生分組進行情境模擬，分組進行討論，獲得合理的解釋。 </p><p>　　三、結(jié)合學生心理特點，因材施教 </p><p>　　皮亞

10、杰在認知發(fā)展理論中把兒童的智力發(fā)展劃分為四個階段，小學生正處于具體運算階段（7-12歲），這一階段兒童的基本特點表現(xiàn)為開始學會進行心理運算，能在頭腦中依靠前一階段已經(jīng)掌握的技能――動作的格式，對事物的整個關(guān)系進行逆反、互反、傳遞等可逆轉(zhuǎn)運算，但這一階段的兒童其思維還具有局限性，不能夠進行抽象的語言推理，語言推理能力離不開具體事物。在道德認知發(fā)展中處于自律或合作道德階段（7-12歲），主要心理特征表現(xiàn)為求知欲旺盛，好奇心強，對身邊的新事物

11、表現(xiàn)出很強的興趣，有意注意在發(fā)展，注意的穩(wěn)定性在增長，還不夠穩(wěn)定，行為特點上表現(xiàn)為對事物富于熱情，情緒直接，容易外露，但情感波動大。行為上還表現(xiàn)為好動。對小學生心理特點有了足夠的了解才能夠在數(shù)學教學中有把握地進行。 </p><p>　　比如：對于一年級的學生和四年級的學生具有較大的差異性，前者學生主要以權(quán)威者的價值標準作為道德判斷標準，在學校表現(xiàn)為課堂上聽從教師權(quán)威；對于后者已經(jīng)有了自己判斷是非的能力，雖然不完

12、善，但不再單純聽從教師權(quán)威。因此在數(shù)學教學中，應根據(jù)不同年級的學生特點有針對性的教學。比如對于一至三年級的學生教師可以充分發(fā)揮自身角色，引導學生去學習，給他們以信任和安全感；對于三至六年級的學生，教師需要充分發(fā)揮學生的主體性，主導整個教學的方向，不偏離教學目的。 </p><p>　　四、改變教學模式，發(fā)揮學生的主體性 </p><p>　　教學是教師教和學生學的統(tǒng)一體，缺一不可，在教學活

13、動中，傳統(tǒng)的教學模式把教師作為教學的主體，把學生視為被動接受教學的對象，而這一模式最終造成學生對學習厭倦。調(diào)動學生的學習積極性需要恢復學生是學習活動的主體，是教學活動中擁有話語權(quán)的學習者的地位。在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，誘發(fā)學生去積極地參與到教學實際中，主動地去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，以實現(xiàn)教學目的，教師做好教學活動的主導者，做好指導和監(jiān)督，在教學活動中及時進行調(diào)控和組織教學。例如在學習《有余數(shù)的除法》

14、中，組織學生進行勞動，其中有一環(huán)節(jié)是搬花盆，共有32盆花，讓學生分別按照每組4盆，5盆，6盆，8盆來布置，讓各小組充分發(fā)揮思考能力，然后從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行總結(jié)，做好記錄，這樣再回到教室進行講解時，學生就會容易理解得多，并且能夠獲得成就感。 　　五、重視學習目的教育，誘發(fā)學生學習動機 </p><p>　　根據(jù)馬斯洛動機理論，動機是促使個人發(fā)生行為的內(nèi)在力量，動機產(chǎn)生的原因分別為需要和刺激。在實際教學過程中，要

15、結(jié)合學生的需要和學習目的，尋找學生學習的刺激源，激發(fā)學生主動學習的動機。教師要幫助學生明確學習數(shù)學的目的，端正學習態(tài)度，使其認識數(shù)學的實用性。數(shù)學教學的目的就是為了讓學生能夠?qū)W會思考和推理，教師可通過具體實例讓學生更直觀的了解和掌握數(shù)學知識，學會學以致用。在教學過程中，一些學生對數(shù)學學習表現(xiàn)出困難和害怕，主要原因是教師在講解過程中沒有注意到去尋找學生學習的動機，只是簡單的進行灌輸。興趣是最好的動機，從學生的興趣出發(fā)，往往能夠?qū)虒W起到事

16、半功倍的效果，教師教的開心，學生學的有成就感。比如教學《垂直與平行》時，可以充分利用學生每天都要接觸的身邊事物來進行講解。對于垂直關(guān)系可以用教室墻頂或者墻角進行講解；對于平行關(guān)系，可以利用教室窗戶、黑板等，讓學生更加直觀地進行理解和區(qū)別。然后讓學生自己說出一些日常生活中的垂直和平行，并對這種現(xiàn)象進行原因分析，激發(fā)學生的發(fā)散思維。教師要從學生對事物具有好奇心這一點出發(fā)，在數(shù)學教學中利用好學生的好奇心，誘發(fā)學生的學習動機。 </p&g

17、t;<p>　　六、尊重個體差異性，因材施教 </p><p>　　教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，在數(shù)學課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。對于這些后進生教師往往為完成教學進度，而不給予這些學生充分的思考時間

18、。因此這就對教師提出一定要求，要接受客觀存在的學生差異性，在數(shù)學教學中要尊重差異，正確對待差異，并因材施教。 </p><p>　　對于一個班級的學生個體差異，教師在備課中就要體現(xiàn)差異性。在備課中根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學生分別提出不同的要求，比如：后進學生掌握教學所需要的基礎知識，學會運用基本方法；一般學生需要熟悉掌握基礎知識，并在此基礎上能靈活運用知識，在實際生活中能夠解決問題；優(yōu)秀學生要

19、在一般學生的基礎上，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的思維能力，能夠舉一反三，逆向思維。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”――在教學過程中，教師要為不同層次的學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動各個層次學生的積極性，使他們能在實現(xiàn)自己小目標的基礎上，獲得成功感，并對探索攻克新的數(shù)學知識難點產(chǎn)生興趣。 </p><p>　　七、正確評價學生，調(diào)動學生學習數(shù)學的情感 </p><p>　　學生的

20、情緒直接影響著其學習態(tài)度、學習心境，并且每個學生都有著極強的榮譽感。教師若給予肯定，學生就會更加努力、更有熱情地投入到學習中，此時的課堂氛圍表現(xiàn)良好；教師若否定、批評學生，學生就會消極對待學習，不配合教師的教學活動，課堂氣氛不和諧。因此在數(shù)學教學中教師正確對學生進行評價，是調(diào)動學生學習數(shù)學積極性的重要因素。新的數(shù)學知識教學對于學生而言具有一定的難度，加之數(shù)學本身具有的思維性和邏輯性，對學生的領(lǐng)悟能力要求比較高，一些學生還不能很好的學會使

21、用抽象思維能力，對數(shù)學本身就有一定的排斥感，因此，在教學過程中，教師一定要有耐心，循序漸進的對學生進行引導，并認真觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步給予肯定，對領(lǐng)悟能力弱的學生不能操之過急，說出一些諸如“笨”、“傻”等詞語，這樣會使得學生害怕老師，進而害怕數(shù)學。對于課堂上的提問，如果一些學生不能第一時間回答出來，甚至不能回答，教師應心平氣和給予引導，帶領(lǐng)學生找到答案。再比如有同學在上課過程中不注意聽，走神，這時教師若能采取瞬間的停頓，音調(diào)提高

22、，或者走到這位學生身邊，而不是直接點名進行批評，這樣的非言語動作既能達到提醒學生的目的，又不會在眾人面前傷害學生的</p><p>　　綜上所述，在數(shù)學教學活動中，教師要改革教學方式方法，把枯燥、無趣的數(shù)學課堂教學變的生動有趣，并還給學生學習的主體地位，把主動權(quán)交給學生，讓學生改變“學是為老師，為家長”的片面認識，從“要我學”發(fā)展為“我要學”，激發(fā)學生積極主動地學習探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、尋找真理、掌握技能，達到學有

23、所用，學以致用的數(shù)學教學目的，使學生將數(shù)學知識變成自己的財富。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]陳占魁. 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣要得法[A]. 基礎教育理論研究成果薈萃（下卷）[C]. 2007 </p><p>　　[2]潘耀昌，黃小英. 淺談“自主、合作、探究”學習的策略[A]. 新世界中國教育

24、發(fā)展論壇（第三卷）[C]. 2007 </p><p>　　[3]王曉麗. 寓教于樂――談游戲化教學在數(shù)學課堂中的應用[J]. 讀書文摘. 2016（10） </p><p>　　[4]徐淑梅. 創(chuàng)設問題情境 讓數(shù)學課堂生動有趣――談小學數(shù)學教學法[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2009（06） </p><p>　　[5]邱紅霞，魯婷. 皮亞杰發(fā)生認識論原理對教