基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)微探

1、基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)微探劉勇，湖南省株洲市第一中學(xué)教師。隨著最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》的頒布，高中語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”理念逐漸進(jìn)入我們的視野。其“核心素養(yǎng)”主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。趙福樓老師認(rèn)為它是“現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿”[1]。“核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)于加快推進(jìn)高中語(yǔ)文課程改革，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，完善語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，具有

2、重要價(jià)值和意義。如何在語(yǔ)文課程教學(xué)中，尤其在承載著傳統(tǒng)文化的文言文教學(xué)中，貫徹立德樹(shù)人的教育理念，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，值得每一個(gè)語(yǔ)文教育者思考。當(dāng)前文言文教學(xué)仍是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文閱讀教學(xué)改革仍在艱難中前行。流傳千百年的古文，時(shí)至今日，仍被選作高中教材，供師生學(xué)習(xí)，其文學(xué)意義、文化價(jià)值、歷史意義甚至哲學(xué)意義都相當(dāng)重大，其語(yǔ)言運(yùn)用、思維結(jié)構(gòu)、美學(xué)價(jià)值以及文化傳承對(duì)當(dāng)代中學(xué)生都有重要的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材”兼顧文

3、體和人文內(nèi)涵，并附有單元知識(shí)和課后訓(xùn)練，其目的就是思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。”對(duì)文意進(jìn)行疏通之后，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。首先結(jié)合議論文的文章結(jié)構(gòu)，分析全文結(jié)構(gòu)，歸納概括各個(gè)段落大意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的梳理歸納。文章第一自然段：“君子曰：學(xué)不可以已?！奔词情_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)。第二自然段主要講了學(xué)習(xí)的意義，包括提高自己和改變自己兩個(gè)方面。第三自然段主要講了學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。第四自然

4、段主要講了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，包括積累、堅(jiān)持、專一三個(gè)方面的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考作者在提出觀點(diǎn)后，是分別從哪些方面進(jìn)行論證的，以及文章所采用的相關(guān)論證方法，包括比喻論證、對(duì)比論證、正反論證等。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思維發(fā)展的邏輯縝密性、說(shuō)理淺易性、思考全面性等特點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在議論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)借鑒此文的議論結(jié)構(gòu)、論證方法等，從而促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。其次，提出符合學(xué)情、利于學(xué)生進(jìn)一步思考的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維的縱深發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生思維。