小班角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、《指南》指導(dǎo)下小班幼兒角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《指南》指出：應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒，通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利、目的的，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。因此，游戲世界才是孩子的真實(shí)世界，作為幼兒教師的我們更要理解孩子們的游戲，支持孩子們的游戲，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一、關(guān)注興趣，

2、創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境生活化：生活是指人在自然界中的一切活動(dòng)?！盎笔侵敢粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以解釋為“變得……”，是個(gè)不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。環(huán)境還原幼兒的生活情境是前提，只有孩子熟悉的環(huán)境里他們才不會(huì)覺(jué)得陌生，才能產(chǎn)生各種各樣的游戲行為、發(fā)展游戲情節(jié)。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的游戲環(huán)境，才能引發(fā)幼兒的游戲行為。1.環(huán)境生活化環(huán)境總是相對(duì)于某一中心事物而言的。環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們剛離

3、開(kāi)父母進(jìn)入幼兒園，無(wú)論從心理還是生理，都是一個(gè)重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。家是孩子們最熟悉的地方，也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境時(shí)，注重的是溫馨和諧的感覺(jué)。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和心理慰籍。首先，娃娃家氛圍的營(yíng)造。我們?cè)跔I(yíng)造娃娃家氛圍時(shí)，盡量體現(xiàn)出熱鬧、豐富、充實(shí)、溫暖的感覺(jué)。如在顏色上統(tǒng)一色調(diào)，娃娃家的床上用品、沙發(fā)等都采用淡淡的粉紅；在劃分娃娃家的區(qū)域時(shí)，也采用和孩子們實(shí)際家庭一樣的分布格

4、局：有臥室、衛(wèi)生間、廚房、客廳，孩子們猶如在一個(gè)真正的家庭中模仿成人的活動(dòng)交往。在選擇娃娃家的家居用品時(shí)，選擇帶有孩子喜歡的動(dòng)物圖案的布料做裝飾材料，同時(shí)在娃娃家的墻面上呈現(xiàn)孩子家庭合影，讓孩子在家的氛圍中情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)……其次，色彩鮮艷、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子們喜愛(ài)的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔軟，能吸引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會(huì)感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛

5、入園的孩子一種家的體驗(yàn)，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。二是廚房操作材料的投放。鍋、碗、瓢、盆、圍裙、煤氣灶、飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。你瞧，孩子們完全融入到熟悉的真實(shí)的生活情景中，她們?cè)谕尥藜覠?、燒菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到臥室去看看書(shū)，到浴室去洗洗澡，到鏡子前梳梳頭，在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又獲得新的經(jīng)驗(yàn)。2.材料生活化材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)

6、。小班幼兒年齡小，好模仿，具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的平行材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使其在擺弄過(guò)程中獲得發(fā)展。在小班初期，我們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)平行的娃娃家游戲，每個(gè)娃娃家都投放了廚具、洗衣機(jī)、娃娃等滿足幼兒模仿和操作擺弄的需求。但是在每個(gè)娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師又有目的地根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有側(cè)重地投放了其中的內(nèi)容，如一材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵，因此材料情景化能夠

7、激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的情景性。學(xué)期初，在娃娃家材料的投放過(guò)程中，教師就根據(jù)娃娃家的角色進(jìn)行提供，三個(gè)不同大小的碗、湯匙，三件不同顏色的衣服，三雙不同花紋的襪子……幼兒根據(jù)游戲材料進(jìn)行分類，也能根據(jù)自己的角色選擇不同的餐具等，既避免了游戲中的爭(zhēng)搶，又幫助孩子增強(qiáng)了角色的意識(shí)，同時(shí)也豐富了幼兒的游戲情景。隨后，教師根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展不斷提供材料，或者提供一些情景化的材料來(lái)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。如教師提供一個(gè)自制的玩具蛋糕，以娃娃家

8、客人的身份參與游戲，“今天是你們娃娃的生日，我去超市買了一個(gè)蛋糕來(lái)為娃娃慶祝。”于是原本無(wú)所事事的“爸爸”，馬上投入到了游戲情景中，為娃娃燒喜歡的菜，和媽媽一起為娃娃過(guò)生日。為幼兒準(zhǔn)備成品與半成品的游戲材料，也能為豐富游戲情景創(chuàng)設(shè)條件。在肯德基游戲區(qū)，分別設(shè)置了加工區(qū)、廚房、用餐區(qū)等，為幼兒準(zhǔn)備了可樂(lè)杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾紙、報(bào)紙、杯子、盒子等材料。這些材料的投放，不僅有利于發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，更有利于幼兒想象力的發(fā)展。當(dāng)成品買完了，

9、孩子們有的用廢舊的紙條剪成一根根薯?xiàng)l后，送到廚房請(qǐng)廚師在炸薯?xiàng)l；有的把毛巾卷起來(lái)塞到杯子里變成了蛋筒；有的用兩個(gè)園紙盒做成了漢堡包……孩子們沉浸在自己的游戲中，忙得不亦樂(lè)乎。4.指導(dǎo)情景化教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要根據(jù)游戲的情景及幼兒的實(shí)際需要和興趣來(lái)指導(dǎo)。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常會(huì)忘記自己扮演角色的身份，需要老師及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在理發(fā)，他

10、就把娃娃放在桌上，自己去理發(fā)了。這時(shí)老師就抱起娃娃大聲喊：“這是誰(shuí)的寶寶？誰(shuí)家丟了寶寶？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，老師就適時(shí)提醒他：“娃娃家的媽媽要照顧好寶寶，不能讓寶寶走丟了?！薄敖裉焓悄銈兗覍殞毜纳?，你也讓他到理發(fā)店一起洗洗頭吧。”于是媽媽又抱起了寶寶一起到理發(fā)店去洗頭了。由此可見(jiàn)，教師用情景化的語(yǔ)言指導(dǎo)，可以幫助推動(dòng)游戲情節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，大大提高孩子們游戲的積極性。三、關(guān)注整合，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境多元化：指事物的發(fā)展，到了一個(gè)很

11、豐富的境界，有多種分類，多種行業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，我們應(yīng)該以幼兒的年齡特征為依據(jù)有效整合不同功能區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多維功能區(qū)域環(huán)境，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性的同步發(fā)展。1.常規(guī)的多元化常規(guī)，經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。小班幼兒角色游戲還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子們常常不知道知己在做什么，目的性不夠強(qiáng)，沒(méi)有角色意識(shí)。針對(duì)這一情況，我們將角色游戲與區(qū)