“新課程背景下的高中數(shù)學課堂教學設(shè)計研究”

1、1“高中數(shù)學新課程課堂教學評價研究高中數(shù)學新課程課堂教學評價研究”課題研究報告課題研究報告長春外國語學校數(shù)學課題組執(zhí)筆人：孫成群《普通高中數(shù)學課程標準（試驗）》實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，然而“新教師，老教法”、“新教材，舊教法”的現(xiàn)象仍然很普遍。什么樣的課才算是體現(xiàn)了新課程理念的課，什么樣的課才算是一堂好課，如何評價新課程背景下的高中數(shù)學課堂教學，成為擺在高中數(shù)學教師面前的一個重要課題。此次課程改革

2、從課程理論到課程標準，從課程內(nèi)容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關(guān)鍵所在。課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。所以，在一定意義上

3、說，課堂教學評價的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。一、課題研究的目的一、課題研究的目的1學習和探索新課程背景下高中數(shù)學課堂教學評價的理念和應(yīng)用性理論，形成一些初步的評價標準及具體操作方法。2探索新課程背景下高中數(shù)學教學效果與學生課堂活動之間的關(guān)系，以豐富對新課程課堂教學評價的認識。3初步形成若干高中數(shù)學課堂教學評價案例及指導意見，作為指導校內(nèi)教師提高課堂教學質(zhì)量的示范。4嘗試在本校數(shù)學教師課堂教學監(jiān)控中使用新課程課堂教學評價的理論和方

4、法，實踐新課程課堂教學評價標準，完善新課程課堂教學評價指標體系，切實發(fā)揮其在指導教師課堂教學、提高教學質(zhì)量中的作用。二、課題研究的內(nèi)容二、課題研究的內(nèi)容1新課程高中數(shù)學課堂教學評價理論的學習與思考。收集有關(guān)教學評價的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對新課程課堂教學評價的涵義、特點、理念，思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學評價的區(qū)別與聯(lián)系等，進行理性分析和歸納，形成初步的認識，并在實踐過程中不斷學習和體會。2新課程高中數(shù)學教學評

5、價標準和操作方法的初步研究。借鑒有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有課堂教學評價的成功案例進行分析和歸納。了解和學習若干新課程高中數(shù)學課堂教學評價的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學中依據(jù)評價標準進行自我評價和研究，并在自己的課堂教學實踐中不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。3新課程背景下高中數(shù)學課堂教學評價的實踐研究收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析，結(jié)合評價標準，揭示各評價指標與教學有效性的關(guān)系。探索高中數(shù)學課堂教學評價的具體的方式方法。逐步形成

6、可供使用的課堂教學評價指標體系。三、課題研究實施策略三、課題研究實施策略1加強理論學習，轉(zhuǎn)變評價觀念。課題組成員認真學習了《數(shù)學課程標準》、《走進新課程》、《普通高中新課程解析》、《課堂教學與學習成效評價》等指導性文件和著作，翻閱了大量參考文獻，為課題研究的開展奠定理論基礎(chǔ)。2認真組織實施開展課題研究，加大聽評課力度，加強交流，在討論中不斷形成共識。3積極探索實踐。初步形成評價指標體系后，組織多種層次的研討課，同學科教師互助聽課、師徒間

7、聽課、教研組內(nèi)公開課等，每次聽課后及時組織評課，充分討論評價指標3教材”；課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要求，其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著“重

8、心的轉(zhuǎn)移”和變化。這些改變從另一個側(cè)面再次體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學評價改革的方向，相信對于真正提高教師的教學水平和學校的辦學質(zhì)量有著根本性的促進作用。（2）新課程課堂教學評價的新關(guān)注點）新課程課堂教學評價的新關(guān)注點一是關(guān)注三維目標的達成度在課堂教學評價中要關(guān)注要關(guān)注教師對章節(jié)知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學生所理解、掌握。注意克服忽視知識與技能的教學，為

9、激發(fā)學生的學習興趣，為體現(xiàn)聯(lián)系生活實際，硬生生的加進一些例子，把數(shù)學課上成了語文課、物理課等等。要關(guān)注要關(guān)注教師的教學方法是否適合教學內(nèi)容，適合教學對象，是否有學法的指導，克服表面的合作與探究。要關(guān)注要關(guān)注信息技術(shù)等手段的運用，是否多角度體現(xiàn)數(shù)學結(jié)論的生成過程。要關(guān)注要關(guān)注教師對學生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內(nèi)容、教學方法有機的結(jié)合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。二、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整

10、合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。三、關(guān)注教師教學方式的變革第

11、一，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍，使學生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中，設(shè)置的問題是否具有探究

12、性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。四、關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學生的參與狀態(tài)。學生是否全體參與了學習的全過程，是否全身心地投入了學習的全過程。第二，關(guān)注學生的交往狀態(tài)。學生之間是否有良好的合作；師生之間、學生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學生的思維狀態(tài)。學生是否敢于質(zhì)疑