中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料大全

1、120132013年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測(cè)試中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)資料第一部分第一部分教育學(xué)教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗

2、達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心兒童中心”，提出了“做中學(xué)做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸

3、屬。6、美國(guó)布魯納布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)

4、立性永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生

5、。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培蔡元培于1912年最早提出美育

6、美育，并主張“以美育代宗教以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能技能。20、義務(wù)

7、教育義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性強(qiáng)制性教育教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用。22、教書育人教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性主體性、

8、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)(1)尊師愛生；尊師愛生；(2)(2)民主平等；民主平等；(3)(3)教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、

9、教學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合思想性和科學(xué)

10、性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固

11、知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②

12、談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教以直觀感知為主的教377、解決問題的思維活動(dòng)解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型原型。79、定勢(shì)定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種

13、準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向心向。80、遷移遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移負(fù)遷移。81、理解理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)。82、想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)

14、想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象有意想象、無(wú)意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造再造想象、創(chuàng)造想象想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的

15、反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來(lái)看，即對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩

16、斯的遺忘曲線規(guī)律艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢快后慢”的特點(diǎn)的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

17、。練習(xí)練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130130以上；低常

18、兒童：智商在7070以下。97、情緒情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情心境、激情與應(yīng)激應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫巴甫洛夫把人的

19、神經(jīng)活動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)粘液質(zhì)；弱型弱型為抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)。101、性格性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意

20、識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法精神分析法——弗洛依德；行為矯正法行為矯正法——華生；人本主義療法人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則青少年異性交往的原則：自然、適度。第三部分第三部分新課程理論知識(shí)新課程理論知識(shí)l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課

21、程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

22、(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)