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文檔簡介
1、(案例(案例1)教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就買?!睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??!睆拇艘院?,學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)?[參考答案參考答案]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們:凡是有意這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴
2、我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好。簡言之,教師應教學生量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好。簡言之,教師應教學生進行意義識記。進行意義識記。(案例(案例2)在課堂上,教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是:“造房子,
3、造倉庫,造學校,鋪路”;學生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進行分析。[參考答案參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作
4、防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(案例(案例3)一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機。請你判斷,它將產生什么樣的效果?為什么?[參考答案
5、參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內的花草、植物這些新異的學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移
6、到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。物上,而影響了專心聽課。(案例(案例4)教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么?符合什么規(guī)律?[參考答案參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字。目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字。(1)(1)符合知覺選擇性規(guī)律:符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺。知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人
7、知覺。(2)(2)符合感覺的相互作用中同時性符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區(qū)別形近字。對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區(qū)別形近字。(案例(案例5)在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。[參考答案參考答案]這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的。學生
8、識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,和數(shù)量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,同時,“漏一補十漏一補十”“錯一罰十錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙。進一步學習制造一些心理障礙。(案例(案例6)“坐下”三例同是學生被教師的課堂提
9、問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲:(語氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結果怎樣?這么簡單的問題都不能回答,太笨了!坐下!2、教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來)坐下。誰來幫他?3、教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學過的內容,當時你聽得很認真。想想,昨天同學是怎樣回答的?學生:(思索片刻,說出了與問題答案相關的一句話。意思低下了頭。問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相
10、關的教育觀點?(2)您認為對個別學生的轉化,應從哪能方面著手?參考答案:(參考答案:(1)同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺,有的同學刺與花都有看)同樣面對仙人掌上的刺與花,有的同學只看到刺,有的同學刺與花都有看到了,但因為討厭刺,進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識,能帶著欣賞到了,但因為討厭刺,進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識,能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有
11、啟發(fā)的。他便使的角度去看待刺叢中的花,應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花,首先應該去發(fā)現(xiàn)它,其次應帶著欣賞的眼光去看待它,教師認識到面對仙人掌刺中的花,首先應該去發(fā)現(xiàn)它,其次應帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生,教育者也應該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生,教育者也應該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不
12、可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵,少批評;多指導,少冷落。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵,少批評;多指導,少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能
13、自信,自信才能自強。才能自信,自信才能自強。經驗告訴我們,首先要走近人們,喜歡他們,成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一經驗告訴我們,首先要走近人們,喜歡他們,成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發(fā)掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要起關心他。然后發(fā)掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點,教育中要注意談話藝術。其次,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住注意談
14、話藝術。其次,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住反復點,促其飛躍。反復點,促其飛躍。(案例(案例1010)王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生的要求十分嚴格,他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時,常?!北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師
15、百思不得其解。問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果,做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果參考答案:有三個原因:第一是王老師參考答案:有三個原因:第一是王老師“身教身教”不利,沒有不利,沒有“身教身教”,“言教言教”就顯得蒼白就顯得蒼白無力。無力。“身教身教”即可以增加即可以增加“言教言教”的可信性和感染力,而且還能像春雨潤物一樣起著細微的可信性和感染力,而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染
16、、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身于“榜樣榜樣”和“鏡子鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地的位置,事事從自我做起,才能順利地“內化內化”為學生的需要。為學生的需要。第二是言教不服。第二是言教不服。“言教言教”必須以理服人,否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題,一味的必須以理服人,否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題,一味的“管、管、卡、壓卡、壓
17、”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達到教育效果。否則一切教育都是徒,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的,錯在勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的,錯在什么地方,怎樣去改正,而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生什么地方,怎樣去改正,而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。
18、如果這樣學生會產生對立情緒,對教師產生戒備和反感,甚至會對立情緒,對教師產生戒備和反感,甚至會“背道而馳背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度,用“心”去愛學生,讓學生明白去愛學生,讓學生明白’老師是愛你,老師是愛你,才教育你才教育你”。讓學生感到你的。讓學生感到你的“愛心愛心”和“誠意誠意”,樂于接受你的教育,才會有效,樂于
19、接受你的教育,才會有效(案例(案例1111)《請善待學生的評價》2008年底,學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來,我竟是全校最低分,當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人,有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課我們總有一
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