自考中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料

1、中小學(xué)教育管理第1頁共11頁中小學(xué)教育管理中小學(xué)教育管理00458（選考）（選考）第一章第一章管理與教育管理管理與教育管理第一節(jié)管理1、管理：就是合理組織信息，協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項(xiàng)工作，高效益地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程。第二節(jié)教育管理1、教育管理：是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力和信息的作用，利用教育內(nèi)部各種教育管理：是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力和信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，

2、高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。包括國家教育的行政管理和學(xué)校內(nèi)部的管理。有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。包括國家教育的行政管理和學(xué)校內(nèi)部的管理。2、教育行政管理教育行政管理是指國家根據(jù)一定的政策，對教育工作所進(jìn)行的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)。3、學(xué)校管理學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，帶領(lǐng)并引導(dǎo)師生員工充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的一種組織活動。4、教育管

3、理的二重性教育管理的二重性：教育行政和學(xué)校管理是教育管理的兩個有機(jī)組成部分，國家管理教育首先要對全國教育發(fā)展有一個總體的要求和策劃，為此需制定教育方針政策，加強(qiáng)教育法制建設(shè)，發(fā)展教育人事、教育財政等活動。學(xué)校管理就是學(xué)校將國家的教育方針、政策加以具體實(shí)施，以完成國家的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)國家的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三節(jié)教育管理的基本特點(diǎn)1、教育管理的特點(diǎn)教育管理的特點(diǎn):教育管理是社會管理的重要組成部分，反映了一般管理的本質(zhì)，具有管理

4、內(nèi)容的教育性、管理對象和“產(chǎn)品”的主體性、管理過程的復(fù)雜性等特點(diǎn)。第二章教育管理的理論基礎(chǔ)第二章教育管理的理論基礎(chǔ)第一節(jié)古典管理理論1、泰勒的科學(xué)管理理論，勞動方法標(biāo)準(zhǔn)化；選擇、培訓(xùn)工人科學(xué)化；管理合作原則；分工負(fù)責(zé)原則。2、法約爾的一般管理理論：核心是管理過程學(xué)說(計(jì)劃組織指揮協(xié)調(diào)控制)和管理的14條原則，包括管理原則，管理的基本過程和管理教育。3、韋伯的行政組織理論，：層級模式，最高管理層，中級管理層，基層管理層。第二節(jié)人本主義管理

5、理論1、梅奧的人際關(guān)系理論，：社會人2、行為科學(xué)理論：A、馬斯洛的需要層次理論，生理需求，安全需要，歸屬和愛，尊重的需要，自我價值的實(shí)現(xiàn)。B、麥格雷戈的X理論和Y理論，C、赫茨伯格的雙因素激勵理論，保健因素和激勵因素。第三節(jié)現(xiàn)代管理理論的發(fā)展1、社會系統(tǒng)理論（切斯特。巴納德）組織決策理論(赫伯特。西蒙)系統(tǒng)管理理論(弗里蒙特?？ㄋ固氐?學(xué)習(xí)型組織理論（彼得。圣吉）：自我超越、改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。第三章第三章學(xué)

6、校組織特性及其管理學(xué)校組織特性及其管理第一節(jié)組織的內(nèi)涵與分類。1、含義：廣義上說，組織是指由諸多要素按照一定方式組合起來的系統(tǒng)，狹義上說，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)和任務(wù)，相互協(xié)作結(jié)合而成的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。2、要素:組織目標(biāo)是組織的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開展各項(xiàng)組織活動的依據(jù)和動力，對組織行為起絕定性作用，組織環(huán)境，任何組織都處于一定的環(huán)境之中，并與環(huán)境發(fā)生能量、信息等交換關(guān)系，脫離環(huán)境組織是不存在的。管理主體是指組織中掌握管理權(quán)力，承擔(dān)管理責(zé)任，決

7、定管理方向和進(jìn)程的人員或機(jī)構(gòu)，在組織中發(fā)揮重要作用，影響組織發(fā)展方向；管理客體，與主體相對應(yīng)，管理主體直接影響的對象，與管理主體的相互作用構(gòu)成了組織系統(tǒng)及其運(yùn)動。3、特征：目的性，開放性，系統(tǒng)性，復(fù)雜性。4、組織的類型：A、按控制方式分：強(qiáng)制性組織，功利性組織、規(guī)范性組織。B、規(guī)范化程度分：正式和非正式。C、個體參與組織活動的程度分類：疏遠(yuǎn)型組織、精打細(xì)算型組織、道德涵養(yǎng)型組織。第二節(jié)作為社會系統(tǒng)的學(xué)校開放系統(tǒng)的特征：相互作用性、邊界性

8、、動態(tài)平衡性。學(xué)校作為社會系統(tǒng)的關(guān)鍵要素：結(jié)構(gòu)、個體、文化、政治、教學(xué)。第三節(jié)學(xué)校管理的基本原則中小學(xué)教育管理第3頁共11頁5匯總處理調(diào)查結(jié)果；四、標(biāo)桿分析法四、標(biāo)桿分析法：1、分析學(xué)校自身現(xiàn)狀；2、確定標(biāo)桿學(xué)校；3、搜集相關(guān)信息并進(jìn)行分析（差額分析法，比率分析法）；4、實(shí)施行動方案并進(jìn)行跟蹤評價。第六章第六章學(xué)校溝通學(xué)校溝通第一節(jié)溝通的一般模式一、溝通：在特定情境或環(huán)境中，兩個或兩個以上的人利用言語的、非言語的方式進(jìn)行協(xié)商談判，以達(dá)到

9、一致的意見或共識的過程。1、要素包括信息發(fā)出者、信息本身、溝通途徑、信息接收者、反饋二、有效溝通：1、提供決策所需要的信息，2、提供表達(dá)情緒，情感的機(jī)會，3、激發(fā)教師工作動力，4、調(diào)控教師教育教學(xué)行為。三、溝通障礙：1、過濾；2、選擇性知覺；3、缺乏反饋；4、信息超載；5、信息不當(dāng)；6、消極評價；7、防御心理；8、焦慮心態(tài)。第二節(jié)學(xué)校構(gòu)通的類型一、溝通的類型：非言語溝通、言語溝通、二、打破傳統(tǒng)的勾通。三、傾聽；四、表達(dá)：1、消極表達(dá)影響

10、溝通質(zhì)量；2、避免消極評價：指責(zé)，拒絕（否定指責(zé)、冷淡拒絕、諷刺抱怨、輕視貶低）。3、積極評價：真誠贊美、鼓勵；4、表達(dá)內(nèi)心的感受；第三節(jié)學(xué)校溝通的渠道一、開放思維是溝通的心理前提：1、教師是發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待教師；2、教師是有個性的人，要用獨(dú)特的眼光看待教師。3、教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。二、尊重是有效溝通的基礎(chǔ)。1、尊重是人的基本需求（馬斯洛）：是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，使教師感受到平等安全，使教師感到被接納，獲

11、得自我價值感。2、尊重教師需要接納教師；3、尊重不等于贊同。三、理解是有效溝通的保障。理解就是換位思考、通情達(dá)理、體驗(yàn)別人的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界。應(yīng)注意單向溝通會導(dǎo)致缺乏理解，可以換位思考，從教師的角度看問題，四、積極情緒是溝通的催化劑。1、在教師情緒不好時，采用教學(xué)回避辦法，2、管理者要關(guān)注教師的積極情緒，3、管理者要關(guān)注自己的自身情緒。4、情緒調(diào)節(jié)的ABC理論：為教師著想，不為教師著急。第七章第七章學(xué)校效能評價學(xué)校效能評價第

12、一節(jié)學(xué)校效能效能的定義：指該事物發(fā)揮某些積極作用的內(nèi)在能力及其實(shí)際結(jié)果。包括一是是優(yōu)秀工作成果、二是高質(zhì)量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)，三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力一、以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀：1、學(xué)業(yè)成績論；2、綜合影響論二、以學(xué)校為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀：1、學(xué)校投入——產(chǎn)出論；2、學(xué)校目標(biāo)達(dá)成論；3、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)論；4、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展論；5、內(nèi)部合諧滿意論；6、滿足外部重要群眾需求論。學(xué)校效能是指用于評價學(xué)校的一種新的綜合質(zhì)量

13、指標(biāo)與方法的統(tǒng)稱，是指學(xué)校發(fā)揮其積極作用的能務(wù)及其實(shí)際結(jié)果，包括三個方面的意義：一是學(xué)校優(yōu)秀工作成果，包括質(zhì)與量在內(nèi)的學(xué)校教育成果，表現(xiàn)為對國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者的身心得到全面充分的發(fā)展；二是學(xué)校對所面對的公眾要求的基本滿足，包括國家與社會、社區(qū)以及學(xué)校管理者與教師、家長、學(xué)生等的合理要求，獲得學(xué)校內(nèi)外公眾良好的評價和社會滿意度，這是學(xué)校對外表現(xiàn)出的社會目標(biāo)，三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，學(xué)校既能從變化的環(huán)境中吸取

14、資源，又能通過自身完善對社會做了貢獻(xiàn)，關(guān)注學(xué)校以最少投入獲得最大產(chǎn)出。第二節(jié)效能學(xué)校及其特征效能學(xué)校就是在質(zhì)與量兩個方面都有優(yōu)秀的工作成果，能夠滿足學(xué)校對所面對的的公眾的合理要求，校內(nèi)組織結(jié)合和人員素質(zhì)高，通過改革創(chuàng)新適應(yīng)環(huán)境變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)校。第三節(jié)學(xué)校效能評價多元等級評價模型，包括政治學(xué)取向，關(guān)注學(xué)校對國家規(guī)定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)取向，關(guān)注學(xué)校的教育成本輸入與成果輸出，社會滿足取向，關(guān)注社會相關(guān)方在對學(xué)校的滿意程度。三