基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學(xué)情境策略研究 西江月

1、基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學(xué)情境策略研究基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學(xué)情境策略研究摘要：隨著建構(gòu)主義教學(xué)研究的發(fā)展，真實(shí)生活情境理論學(xué)習(xí)越來越受到重視。此類教學(xué)方法對于高中音樂教學(xué)改革意義重大。本文正是在遵守建構(gòu)主義情景教學(xué)目標(biāo)原則下，結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高中音樂教學(xué)情境類型與教學(xué)手段，以便為音樂情境教學(xué)的具體實(shí)施提供有益探索。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高中音樂教學(xué)；情景策略教學(xué)中的情境是多樣而復(fù)雜的。由于人們所持的理論依據(jù)不同，認(rèn)識的

2、角度不同，教學(xué)情境則有多種分類。如依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的進(jìn)行分類，主要有:認(rèn)知情境、思維情境、心理情境等依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行分類，主要有:問題情境，想象情境，推理情境等。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、音樂、及情境教學(xué)的特性為立足點(diǎn)，分析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的音樂情境教學(xué)類型與教學(xué)手段。一，高中音樂情景教學(xué)類型1，以學(xué)生為主體的教學(xué)情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)建構(gòu)者，沒有永恒的真理，對知識應(yīng)該采取懷疑和探索的態(tài)度，知識不是獨(dú)立于人類個(gè)體

3、存在的概括世界的精確法則，而是個(gè)體在物理世界和社會世界中相互作用下主動(dòng)建構(gòu)起來的。在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生不是觀眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是音樂的表學(xué)生感受到的是哀傷，有的是悲憤，有的是無奈，教師不可以說作品表現(xiàn)的就是其中唯一一種情緒，而應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中承認(rèn)個(gè)人感受的差異性和合理性，彼此尊重，聽取別人的感受，建構(gòu)自己對音樂的全面感受、體驗(yàn)和理解。在課堂教學(xué)中可采取分組討論的形式促進(jìn)學(xué)生間的交流、合作，課外則多組織合

4、唱、合奏等多種合作形式進(jìn)行更廣泛的互動(dòng)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)在個(gè)體學(xué)習(xí)中發(fā)展的作用，不僅僅要組織溝通學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生交往情境。二、高中音樂情境教學(xué)手段1，通過直觀表演教學(xué)情境與多媒體教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)激情音樂教育具有審美性特征，教師和學(xué)生的課堂行為活動(dòng)應(yīng)以“美”為準(zhǔn)則，在音樂課堂教學(xué)中，老師飽滿的情緒、準(zhǔn)確優(yōu)美的歌唱示范、大方得體的教學(xué)行為不僅能給學(xué)生以美的直觀感受，而且更能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂美的內(nèi)涵。而學(xué)生純凈的歌聲、求