對(duì)新課程歷史作業(yè)的原則把握與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探討

1、對(duì)新課程歷史作業(yè)的原則把握與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探討對(duì)新課程歷史作業(yè)的原則把握與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探討歷史是豐富多彩的，是可以從不同的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，正因?yàn)槿绱?，歷史才具有科學(xué)研究的價(jià)值；也正因?yàn)槿绱?，歷史才成為培養(yǎng)學(xué)生追問(wèn)和質(zhì)疑勇氣的最適宜的課堂。新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與舊版教材相比，最明顯的特點(diǎn)就是注重探究式學(xué)習(xí)。其一它不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育，而且把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，注重學(xué)習(xí)歷史方式的突破；其二，提出了不

2、同層次的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其三，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。因此，將歷史置于學(xué)生的思維可及的范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度分析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)的思維考證歷史的真諦，給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與借鑒等等展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，提出自己的疑問(wèn)，這不正是我們所期望的學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)嗎？基于上述的原因，筆者認(rèn)為作業(yè)是課堂教學(xué)過(guò)程的自然延伸和補(bǔ)充，對(duì)鞏固、理解和深化課堂所學(xué)知識(shí)及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的

3、養(yǎng)成具有重要的作用。針對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，我們的歷史教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上已大都做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備與努力，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在新課程改革后怎樣實(shí)施上有了一定的突破。然而，對(duì)初中階段容量大而課時(shí)少、一般要接觸幾個(gè)教學(xué)班，所教的學(xué)生少則幾十名，多則三四百名，不僅班與班情況各異，每個(gè)學(xué)生的具體情況也各不相同的。特別是部分教師對(duì)歷史作業(yè)的新設(shè)計(jì)沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的琢磨，對(duì)新歷史課程的作業(yè)布置沒(méi)有作相應(yīng)的要求，“神龍見(jiàn)

4、首不見(jiàn)尾”大大影響的新課程的學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：從形式上看，仍采用了原來(lái)的老套套，陳舊、呆板、單一，千篇一律。題形仍以填空、選擇、判斷、連線(xiàn)、問(wèn)答為主，著重點(diǎn)仍是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，考察學(xué)生能力型、情感態(tài)度型的題目非常少。以往的歷史教學(xué)之所以讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，很重要的一個(gè)原因就是歷史作業(yè)的模式化、單一化。使每一段豐富多彩的歷史成為單調(diào)的“原因、過(guò)程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等。史實(shí)與結(jié)論是固定的，每一次作業(yè)僅僅把課本的某些段落

5、“搬”到了作業(yè)本上，只能使學(xué)生形成一種定向、定勢(shì)思維。不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。從難度上看，作業(yè)布置缺乏層次性。脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不論是哪種類(lèi)型的學(xué)生，作業(yè)都是一模一樣的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。久而久之，勢(shì)必嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從內(nèi)容上看，忽視了與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。新教程改革中對(duì)歷史學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是顯而易見(jiàn)的。不僅在單元后有，單元中也

6、有，不僅設(shè)計(jì)了諸如“練一練”等題型，也還設(shè)計(jì)了類(lèi)似“動(dòng)腦筋”“試一試”“故事會(huì)”等活動(dòng)型題型，品種多樣，不一而足。我們的歷史教師應(yīng)充分重視歷史作業(yè)的落實(shí)對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科的重要性，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)新課程歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，特別要從以下幾個(gè)方面很抓落實(shí)：1、把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：一是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果。確即將進(jìn)行的歷史游戲

7、的規(guī)則，即盡可能把自己想象成某一指定的歷史角色，包括使用一定的語(yǔ)氣發(fā)言。2、戰(zhàn)國(guó)七雄的國(guó)王，都由學(xué)生扮演，再指定兩名學(xué)生扮演縱橫家張儀和公孫衍。剩余的學(xué)生扮演各國(guó)的軍民。3、游戲的過(guò)程是：縱橫家來(lái)往于各國(guó)勸說(shuō)其“合縱”或“連橫”，主要演示秦國(guó)破壞齊楚聯(lián)合。但游戲后的思考，卻需要每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，各組討論問(wèn)題包括：①、縱橫家為什么提出“合縱”、“連橫”？②、六國(guó)合縱抗秦為什么沒(méi)有成功？③、結(jié)合當(dāng)今世界美國(guó)的霸權(quán)政策，談?wù)勼w會(huì)。④、試用多種

8、形式表示“合縱”、“連橫”。各組可選一項(xiàng)，經(jīng)討論后，作書(shū)面回答。游戲本身只是讓學(xué)生們?cè)谳p輕松松的氣氛中，感受在合縱連橫的斗爭(zhēng)中，各國(guó)朝秦暮楚，以及秦國(guó)用金錢(qián)賄賂和利劍威脅各個(gè)擊破，最后滅六國(guó)的過(guò)程。同時(shí)也比較有興趣地了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、外交上斗爭(zhēng)的復(fù)雜。三是寫(xiě)小論文。教師精選某些章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，搜集課外材料，在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，以小組方式進(jìn)行研究探討，逐步形成自己的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)成小論文。四是制作模型。學(xué)習(xí)關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生

9、活狀況時(shí)，由于知識(shí)較零碎，趣味性不強(qiáng)。文字以說(shuō)明性語(yǔ)言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時(shí)期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生模擬遠(yuǎn)古祖先，按照彩陶制作流程自己動(dòng)手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學(xué)生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長(zhǎng)幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱(chēng)不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動(dòng)手能力，增進(jìn)了對(duì)中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠(yuǎn)古與現(xiàn)

10、實(shí)的距離。模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評(píng)價(jià)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學(xué)生的積極性。五是辦歷史小報(bào)。辦歷史小報(bào)是學(xué)生最感興趣的一種作業(yè)。在設(shè)計(jì)小報(bào)方面，放手讓學(xué)生自擬小報(bào)名稱(chēng)，設(shè)計(jì)欄目。先以小組討論方式定出本組的報(bào)名，課后學(xué)生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書(shū)、各種報(bào)刊、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、訪(fǎng)問(wèn)長(zhǎng)者、調(diào)查社會(huì)等，都成為他們的資料來(lái)源。小組內(nèi)把收獲的資料進(jìn)行分類(lèi)、整理，組員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)抄寫(xiě)的，有負(fù)責(zé)剪貼

11、的，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案、花邊、插圖的，有負(fù)責(zé)校對(duì)的。最后以剪報(bào)或手抄報(bào)的方式在課堂上發(fā)表、交流。3、內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。時(shí)代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。例如上期中考就有這樣一道題：“日本首相說(shuō)日本不會(huì)做軍事大國(guó)，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷日本首相這句話(huà)是否可信？為什么？”這是一道典型的將歷史問(wèn)題與現(xiàn)