第8課 英國(guó)的制度創(chuàng)新 第1課時(shí) 課堂教學(xué)反思

1、第8課英國(guó)的制度創(chuàng)新第1課時(shí)課堂教學(xué)反思今天上午第3節(jié)，我在2011級(jí)新疆班講了第8課《英國(guó)的制度創(chuàng)新》的教學(xué)內(nèi)容。上課之前，先提出了相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間回顧第二單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度很是不盡如人意，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題甚至也不能有效掌握。整個(gè)提問(wèn)，占用了半個(gè)課堂，課堂效率可謂很低。在提問(wèn)中，關(guān)于古希臘政體的五種形式的排序，與前任教師在問(wèn)題的理解上產(chǎn)生了分歧，以致手足無(wú)措。反思：反思：所提問(wèn)的內(nèi)容面太廣，范圍太大，學(xué)生

2、不易掌握。在今后的教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)前一課的一兩個(gè)中心問(wèn)題提問(wèn)即可。既能有效提高教學(xué)效率，又能把握好前一課所學(xué)內(nèi)容的主體知識(shí)。大范圍大面積的檢查應(yīng)放在自習(xí)課或復(fù)習(xí)課上。在講新課內(nèi)容之前，對(duì)幾個(gè)重要的概念進(jìn)行了闡釋，如國(guó)體、政體、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式、政黨制度、代議制民主、君主立憲制等，由于是“一言堂”，不清楚學(xué)生是否認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)和掌握。發(fā)言有些學(xué)生一直在記筆記。老師講完以后，有的學(xué)生還在記，甚至抱怨教師講的太快，沒有記下來(lái)。講到“憲法”一詞，還有一位

3、學(xué)生猝然問(wèn)道：“憲法是什么意思?！睂?duì)曰：“國(guó)家的最高法律。”反思：反思：在教學(xué)中，應(yīng)明確告訴學(xué)生，哪些需要作筆記，哪些需要在書上進(jìn)行圈點(diǎn)，哪些只需要認(rèn)真聽講和領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)最重要在于理解和領(lǐng)會(huì)，而不是把教師的每一個(gè)觀點(diǎn)都記在本上，不分主次的死記硬背。與少數(shù)民族交流由于語(yǔ)言問(wèn)題，多會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知障礙，教師應(yīng)不厭其煩地用一些通俗話的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生聽明白聽清楚，以利于學(xué)生有效掌握。第一框題《從到》，講解君主立憲制確立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——

4、新航路開辟后資本主義的發(fā)展，提到這些內(nèi)容在初中時(shí)有所了解。學(xué)生指出：他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)歷史，教師又“母語(yǔ)”（少數(shù)民族語(yǔ)言）進(jìn)行講授，不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)這些問(wèn)題。關(guān)于君主立憲制確立的歷史背景的其他方面，由于時(shí)間緊張，也都是教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)出，并未作深入的講解。本打算講完第一框題，結(jié)果只講完了“歷史背景”這些知識(shí)要點(diǎn)，而且講得不深不透。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)未能夠有效完成。反思：反思：在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知訓(xùn)儲(chǔ)備方面的關(guān)注。由于學(xué)生初中時(shí)用“母語(yǔ)”學(xué)

5、習(xí)，不能用漢語(yǔ)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，因此可謂“零基礎(chǔ)”，教學(xué)中要降低起點(diǎn)和要求，以利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化和鞏固?？山梃b《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的“課前知識(shí)早知道”，讓學(xué)生對(duì)每一課的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)最低限度的了解和認(rèn)知，可以學(xué)生自學(xué)為主，教師針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳盡的講解，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本課利于powerpoint課件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生普遍反映字體太小，看不清楚。反思：反思：課件的展示內(nèi)容應(yīng)有所調(diào)整，能用板書寫的用板書寫，一些不能用板書寫的文字材

6、料和圖片、影音資料可用課件進(jìn)行展示。展示內(nèi)容的字體要增大，以便于學(xué)生查看和記錄。第2課時(shí)的教學(xué)調(diào)整課時(shí)的教學(xué)調(diào)整1.1.刪去兩個(gè)刪去兩個(gè)“點(diǎn)擊思維點(diǎn)擊思維”和“延伸探究延伸探究”項(xiàng)目，將這些探究性質(zhì)的問(wèn)題放在習(xí)題課項(xiàng)目，將這些探究性質(zhì)的問(wèn)題放在習(xí)題課或講評(píng)課上?；蛑v評(píng)課上。（1）對(duì)“革命前是國(guó)王的議會(huì)，革命后是議會(huì)的國(guó)王革命前是國(guó)王的議會(huì)，革命后是議會(huì)的國(guó)王”這句話的理解。這句話的理解。（2）對(duì)“英國(guó)的君主制保守嗎英國(guó)的君主制保守嗎”的

7、思考的思考（3）比較比較1818世紀(jì)英國(guó)的內(nèi)閣制度與中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制度的區(qū)別。世紀(jì)英國(guó)的內(nèi)閣制度與中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制度的區(qū)別。2.2.調(diào)大課件展示內(nèi)容的字體，以利于學(xué)生查看。調(diào)大課件展示內(nèi)容的字體，以利于學(xué)生查看。第8課英國(guó)的制度創(chuàng)新第1課時(shí)課堂教學(xué)反思今天上午第3節(jié)，我在2011級(jí)新疆班講了第8課《英國(guó)的制度創(chuàng)新》的教學(xué)內(nèi)容。上課之前，先提出了相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間回顧第二單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度很是不盡如人

8、意，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題甚至也不能有效掌握。整個(gè)提問(wèn)，占用了半個(gè)課堂，課堂效率可謂很低。在提問(wèn)中，關(guān)于古希臘政體的五種形式的排序，與前任教師在問(wèn)題的理解上產(chǎn)生了分歧，以致手足無(wú)措。反思：反思：所提問(wèn)的內(nèi)容面太廣，范圍太大，學(xué)生不易掌握。在今后的教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)前一課的一兩個(gè)中心問(wèn)題提問(wèn)即可。既能有效提高教學(xué)效率，又能把握好前一課所學(xué)內(nèi)容的主體知識(shí)。大范圍大面積的檢查應(yīng)放在自習(xí)課或復(fù)習(xí)課上。在講新課內(nèi)容之前，對(duì)幾個(gè)重要的概念進(jìn)行了闡釋，如國(guó)體、政

9、體、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式、政黨制度、代議制民主、君主立憲制等，由于是“一言堂”，不清楚學(xué)生是否認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)和掌握。發(fā)言有些學(xué)生一直在記筆記。老師講完以后，有的學(xué)生還在記，甚至抱怨教師講的太快，沒有記下來(lái)。講到“憲法”一詞，還有一位學(xué)生猝然問(wèn)道：“憲法是什么意思?！睂?duì)曰：“國(guó)家的最高法律?！狈此迹悍此迹涸诮虒W(xué)中，應(yīng)明確告訴學(xué)生，哪些需要作筆記，哪些需要在書上進(jìn)行圈點(diǎn)，哪些只需要認(rèn)真聽講和領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)最重要在于理解和領(lǐng)會(huì)，而不是把教師的每一個(gè)觀點(diǎn)都記在

10、本上，不分主次的死記硬背。與少數(shù)民族交流由于語(yǔ)言問(wèn)題，多會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知障礙，教師應(yīng)不厭其煩地用一些通俗話的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生聽明白聽清楚，以利于學(xué)生有效掌握。第一框題《從到》，講解君主立憲制確立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——新航路開辟后資本主義的發(fā)展，提到這些內(nèi)容在初中時(shí)有所了解。學(xué)生指出：他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)歷史，教師又“母語(yǔ)”（少數(shù)民族語(yǔ)言）進(jìn)行講授，不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)這些問(wèn)題。關(guān)于君主立憲制確立的歷史背景的其他方面，由于時(shí)間緊張，也都是教師簡(jiǎn)單

11、地點(diǎn)出，并未作深入的講解。本打算講完第一框題，結(jié)果只講完了“歷史背景”這些知識(shí)要點(diǎn)，而且講得不深不透。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)未能夠有效完成。反思：反思：在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知訓(xùn)儲(chǔ)備方面的關(guān)注。由于學(xué)生初中時(shí)用“母語(yǔ)”學(xué)習(xí)，不能用漢語(yǔ)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，因此可謂“零基礎(chǔ)”，教學(xué)中要降低起點(diǎn)和要求，以利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化和鞏固?？山梃b《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的“課前知識(shí)早知道”，讓學(xué)生對(duì)每一課的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)最低限度的了解和認(rèn)知，可以學(xué)生自學(xué)為

12、主，教師針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳盡的講解，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本課利于powerpoint課件進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生普遍反映字體太小，看不清楚。反思：反思：課件的展示內(nèi)容應(yīng)有所調(diào)整，能用板書寫的用板書寫，一些不能用板書寫的文字材料和圖片、影音資料可用課件進(jìn)行展示。展示內(nèi)容的字體要增大，以便于學(xué)生查看和記錄。第2課時(shí)的教學(xué)調(diào)整課時(shí)的教學(xué)調(diào)整1.1.刪去兩個(gè)刪去兩個(gè)“點(diǎn)擊思維點(diǎn)擊思維”和“延伸探究延伸探究”項(xiàng)目，將這些探究性質(zhì)的問(wèn)題放在習(xí)題課項(xiàng)目，

13、將這些探究性質(zhì)的問(wèn)題放在習(xí)題課或講評(píng)課上?；蛑v評(píng)課上。（1）對(duì)“革命前是國(guó)王的議會(huì)，革命后是議會(huì)的國(guó)王革命前是國(guó)王的議會(huì)，革命后是議會(huì)的國(guó)王”這句話的理解。這句話的理解。（2）對(duì)“英國(guó)的君主制保守嗎英國(guó)的君主制保守嗎”的思考的思考（3）比較比較1818世紀(jì)英國(guó)的內(nèi)閣制度與中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制度的區(qū)別。世紀(jì)英國(guó)的內(nèi)閣制度與中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制度的區(qū)別。2.2.調(diào)大課件展示內(nèi)容的字體，以利于學(xué)生查看。調(diào)大課件展示內(nèi)容的字體，以利于學(xué)生查看。