《氧氣的性質(zhì)》說課稿

1、《氧氣氧氣》說課稿說課稿今天我說課內(nèi)容是魯教版化學九年級上冊第四單元，課題為《氧氣》。下面我將從教材分析、學情與學法分析及教法分析等幾個方面對本課設計進行說明。一、教材分析1教材的地位和作用氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規(guī)律。氧氣的學習可以使學生在以后學習探索別的物質(zhì)時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。為

2、后面學習二氧化碳、鐵等物質(zhì)的性質(zhì)奠定了基礎。2教材內(nèi)容分析(1)教學內(nèi)容本課題包括氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩部分。教材以氧氣的化學性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了氧化反應的基本概念。第一部分介紹氧氣的物理性質(zhì)，從學生熟知的空氣入手，從顏色、狀態(tài)、溶解性等方面總結氧氣的物理性質(zhì)。第二部分通過實驗對比，得出物質(zhì)在空氣中和在純氧氣中反應的不同現(xiàn)象；通過實驗和討論，學習一種常見反應類型——氧化反應，并認識氧化物。為了和通

3、常的燃燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。（2）教學目標知識與技能目標：①認識氧氣能與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應，氧氣的化學性比較活潑；②認識化合反應、氧化反應；③認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象；過程與方法目標：①學習對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學信息；②學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；情感態(tài)度和價值觀目標：①培養(yǎng)實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；②逐步樹立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律觀點；③在

4、觀察實驗現(xiàn)象的同時欣賞實驗現(xiàn)象美，逐步認識到氧氣使世界充滿了美。（3）教材的重點和難點重點：氧氣的化學性質(zhì)，氧化反應、氧化物的概念；難點：①培養(yǎng)學生觀察、思維、分析能力；②培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質(zhì)的能力。（4）教學用具：多媒體課件、氧氣（五瓶）、木炭、鐵絲、細沙、蠟燭等。二、學情分析1學生已具備認知基礎：學生在小學自然課及初中生物課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。經(jīng)過本單元第一節(jié)《空氣的成分》的學習，學

5、生對氧氣的存在有了進一步認識，從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。但是學生對氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及用途缺乏系統(tǒng)了解。2學生已具備的技能基礎：通過前三個單元的學習，學生已經(jīng)了解了常用化學儀器的主要用途和使用時的注意事項，初步學會了藥品的取用，但基本的實驗操作不夠規(guī)范。在本課題中，有較多的實驗，這可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時也可以使學生進一步了解和認識更多儀器，并學習儀器的規(guī)范操作。實驗演示結束后，在分析實驗的時候可以引

6、出氧化反應和氧化物的概念。采用學生討論的形式引導學生從生成物和反應物兩個不同的側(cè)面來描述反應類型，加深對化學反應的認識。為便于分析總結，可以利用表格來設計板書，以便從不同角度得出氧化反應的概念，認識氧化物。在總結氧化反應的定義時，應注意：①氧化反應不一定是化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應但不是化合反應，化合反應也不一定是氧化反應。②演示實驗中物質(zhì)的燃燒是劇烈的氧化反應，但氧化反應并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵生銹等生活中常見的例子，

7、引出緩慢氧化的概念。在認識氧化物時，聯(lián)系化合物與氧化物的關系進行比較學習。引導學生思考氧氣的濃度與反應現(xiàn)象的關系，體會前面學習的化學變化的實質(zhì)是原子重新組合成新分子的過程。最后可以讓學生觀看高溫乙炔焰焊接鋼軌、高溫堆肥、酒和醋的釀造等視頻短片，讓學生明白化學反應對人類生活和發(fā)展起著重要作用，體現(xiàn)出“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的邏輯規(guī)律。3小結以實驗為環(huán)節(jié)引導學生對實驗進行觀察、思考、分析、討論，總結出氧氣的化學性質(zhì)；學習氧化反應和氧化