《用心靈去傾聽》教學設計 (2)

1、 1 12 12、 《用心靈去傾聽》教學設計 《用心靈去傾聽》教學設計 云縣京劍希望小學 楊開榮 2013.10.10 教學內(nèi)容： 人教版小學語文六年級上冊第三單元第十二課《用心靈去傾聽》 。 教材分析： 課文真實的記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊深切 的懷念之情。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。本文 的語言樸素，平凡中飽

2、含深情，讀起來真實可信，生動感人。 課時安排： 一課時 學習目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。 3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。 4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。 教學重點： 理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。 教學難點： 感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。 課前準

3、備： 課件 教 學 過 程： 一、談話揭題 1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后， 只是為了能讓 “我” 安心看書； 清晨的樹林中， 一位傾聽 “我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情??！今天，我們要學習另一 個關于“傾聽”的真情故事。 2、出示課題：用心靈去傾聽 怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。 二、初讀感知 1、大聲朗

4、讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以劃下來。 2、想想這篇課文主要寫了一件什么事？ 3、課文中寫了蘇珊和“我”之間發(fā)生的哪幾件事？ 4、感受蘇珊的美好的心靈。 三、檢查預習 1、我會讀。 著 zháo迷 乘機 拿 著zhe砸傷 水 槽cáo密語 召 zhào喚 謀面 立即 蘇3 說小鳥到另外一個世界去唱歌，這是多么美好的事??！聽了這樣的話，籠罩在孩

5、子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可 見一斑。 ④但是我非常想認識蘇珊,認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人. 小練筆： 但是我非常想認識蘇珊。因為慈母般的她曾給“我”幫助安慰。 （要求：聯(lián)系上下文進行合理想象，盡量用文中的語言進行補白。 ） “謀面”就是見面，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母 親那樣， 耐心傾聽

6、 “我” 的心聲， 困難時給予幫助， 痛苦時予以安慰。 這就是 “我”長大后，離開家鄉(xiāng)，知道電話是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。這樣寫，也為下文“我”回到家鄉(xiāng)后主動與蘇珊聯(lián)系作鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。 4、感受蘇珊的美好的心靈。 蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員， 盡心盡力做好服務工作。 對于文中的孩子，蘇珊不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子 健康成長的心靈守護神。 五、知識延伸——前后照應的手法 （一）

7、課文多處運用了前后照應的手法， 使文章層次分明。 你可以找出來嗎？ 1、第 14 自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第 7自然段“ ‘修理’這個詞怎么拼寫”照應。 2、第 15 自然段“她沉默了一會兒，說： ‘我希望你的手指已經(jīng)好了’ ”與第5 自然段 “我對小精靈說： ‘我一個人在家， 我的手指被錘子砸傷了??’ ” 照應。3、 最后一段 “湯米， 我要到另一個世界去歌唱” 與第 10 自然段 “你知道嗎，這只可愛的

8、小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。 （二）用自己的語言說說你心中的蘇珊吧！ 蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。 蘇珊像母親，不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。 用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良的人。 （三）課文以“用心靈去傾聽”為題有什么用意？ 課題“用心靈去傾聽”， 是對蘇珊工作的高度概括與肯定， 同時也點明了文章的中心：贊美了蘇珊用心