物質(zhì)的量說課稿

1、化學教育碩士教學技能大賽初賽說課2007.7共4頁1《物質(zhì)的量》說課李文莉各位評委老師，上午好，我是_____號考生。今天我說課的題目是《物質(zhì)的量》。下面我從六個方面展開說課：分別是學習需要分析教學目標分析教學重難點的分析教學策略分析教學過程分析板書設計分析。首先我們來看學習需要分析，學習需要分析包括教材分析和學情分析。一學習需要分析1.教材分析本節(jié)內(nèi)容選自魯科版《化學（必修I）》第一章《認識化學科學》第三節(jié)。本課時主要涉及第三節(jié)第一部

2、分物質(zhì)的量。本課時內(nèi)容排在高中教材如此靠前的位置，足以可見其重要地位。它的作用不是簡單的承上啟下，它貫穿于高中化學的整個教學，它屬于“工具性”概念，學生在今后幾乎每一節(jié)課的學習都會不斷頻繁使用，在化學計算中處于核心地位。是學生進一步順利學習，形成合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)，所以是本章、本冊乃至整個高中化學的重點內(nèi)容?！墩n程標準》指出：“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。可見

3、，《課程標準》淡化了對概念本身的理解，而著重強調(diào)了對這些概念的應用。本課時主要介紹物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)，這些概念對學生來說比較抽象、難懂，具有很高的知識陌生性，而且非常容易將物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。2.學情分析（1）通過初中的學習，學生已經(jīng)熟知通過質(zhì)量、體積來計量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時，學生對定量認識全部是基于

4、“質(zhì)量”進行的。對本節(jié)知識的教學設計必須采用新思路，宜用推導的方法，由已知的物理量及化學計算方法一步步推導出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、等概念，增強這些概念的內(nèi)部聯(lián)系，使學生能清楚地認識到它們之間的邏輯關系，從而落實“在體驗中成長，在探究中發(fā)展”的新課程理念。（2）高一的學生，學習興趣和積極性還比較高，主觀上有學好的愿望，但思維方式和學習方法上還很不成熟，對新概念的接受速度較慢，需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶?；诮滩暮蛯W

5、情，我確定了本課時的三維目標和教學重難點：二教學目標1.知識與技能目標(1)了解物質(zhì)的量及其單位、物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性(2)理解阿伏加德羅常數(shù)的涵義；(3)掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算關系；2.過程與方法目標(1)通過體驗“物質(zhì)的量的單位——摩爾”概念的形成過程，學習類比推理、歸納推理，辯證邏輯思維等一些基本的科學方法。(2)重視師生交流和生生互動，培養(yǎng)學生學習的自信心，增強學生自主學習的能力。3.情感態(tài)度與價值觀

6、目標(1)通過了解使用物質(zhì)的量及相關概念，學生認識到化學計量的出現(xiàn)對化學學科的發(fā)展具有重要的作用。(2)培養(yǎng)熱愛化學、熱愛科學的情感，感受到宏觀和微觀的完美結(jié)合。三教學重點、難點化學教育碩士教學技能大賽初賽說課2007.7共4頁3及其單位放在一起產(chǎn)生類比，消除了學生對新知識的陌生感，降低了心理難度。（2）摩爾作為物質(zhì)的量單位的講解：包括簡稱，符號，由來。通過對質(zhì)量單位千克的標準是國際千克原器，來引出摩爾的標準。1mol粒子的數(shù)目是0.0

7、12Kg12C中所含的碳原子數(shù)。老師給出一個c原子的質(zhì)量學生自己計算出1mol粒子大約含有的個數(shù)。在使用摩爾為單位時所注意的事項。（7）設計意圖：1:自己計算出問0.012kg12C中含有的碳原子數(shù)，這樣，可以加深學生對規(guī)定和數(shù)據(jù)的印象。2.讓學生感覺到：其實每一個物理量或數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都是為了方便，人為規(guī)定的。(3)阿伏加德羅常數(shù)的講解：由來，符號，單位，近似值，總結(jié)其與1mol粒子的粒子數(shù)與0.012Kg12C中所含原子數(shù)的關系。自然

8、地感受到阿伏加德羅常數(shù)的大小。（6）教學意圖：講述阿伏加德羅這位學者的生平和成就，讓學生了解化學史，激發(fā)他們潛在對化學學科的興趣。（4）最后來一組簡單的計算探究題，學生做完后，自己推出物質(zhì)的量n阿伏加德羅常數(shù)NA粒子數(shù)N之間的運算關系。（6）教學意圖：讓學生自己推導物質(zhì)的量n阿伏加德羅常數(shù)NA粒子數(shù)N之間的運算關系，增加學生學的成就感和信心。5.3深入引導，總結(jié)提高（3）:小結(jié)采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式（本節(jié)課介紹了阿伏加德羅常數(shù)

9、、摩爾、物質(zhì)的量、概念及相互關系。知道了物質(zhì)的量是把一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量的宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來的基本物理量。對本節(jié)內(nèi)容作一個簡要回顧。重溫一下三個名詞，一個公式，并認識了一個偉大的科學家。使知識條理清晰。）【設計意圖】1、訓練學生概括總結(jié)的思維能力2、實施以主動建構(gòu)為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。5.4鞏固練習，及時反饋（4）基本概念的構(gòu)建基本完成。趁

10、熱打鐵，來幾組針對性的課堂練習。練習的難度要控制得簡單、直接、明了。題目中所涉及到對重點概念的理解和應用。對物質(zhì)的量，摩爾，阿伏加德羅常數(shù)和計算公式都有所考察。本節(jié)課的教學設計是按照概念的學習過程來完成的。通過設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)。教學的關鍵是引導學生主動參與學習，在以前研究物質(zhì)量的關系的基礎上進一步深化，重新構(gòu)建以物質(zhì)的量為中心來討論化學變化中的量變關系的知識網(wǎng)絡。六板書設計力求清晰、完整，突出重點，起到提綱